Обучение студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному чтению с использованием средств информационных и коммуникационных технологий

• Автор: Буран, Анна Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I Психологолингвистичсские основы обучения профессиональноориентированному чтению с использованием средств информационных и коммуникационных технологий на старшем этапе обучения в неязыковом вузе.

1.1 Лингвистические особенности обучения профессионально

ориентированному чтению.

1.2 Психологические особенности обучения профессионально

ориентированному чтению студентов неязыкового

1.3 Использование средств информационных и коммуникационных технологий в обучении студентов неязыкового вуза профессиональноориентированному чтению

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава II Методика обучения профессиональноориентированному чтению с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.
2.1 Содержание обучения профессиональноориентированному чтению с использованием средств информационных и коммуникационных технологий
2.2 Комплекс упражнений для обучения студентов неязыкового вуза профессиональноориентированному чтению с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.
2.3 Проведение экспериментального исследования эффективности методики обучения профессиональноориентированному чтению с использованием
средств информационных и коммуникационных технологий.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Томского политехнического университета в условиях естественного учебного процесса в течение - гг. Основные теоретические положения исследования обсуждались на заседаш! Института инженерной педагогики Томского политехнического университета, на международных научно-практических конференциях в Томском политехническом университете (- гг. Международной научно-практической конференции «Bridging Linguistics and Methodology», проходившей в Самарской гуманитарной академии ( г. Самара), на Межрегиональной научно-практической конференции «Философские проблемы воспитания молодежи», проходившей в Юргинском филиале Томского политехнического университета ( г. Юрга). Результаты исследования нашли отражение в публикациях. Структура диссертации представляет собой следующее: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений. Детально описан процесс понимания иноязычного технического текста, проведе}! В данном параграфе будут рассмотрены лингвистические особенности обучения профессионально-ориентированному чтению, которое осуществляется в рамках профессионально-ориентированного обучения для решения задач, поставленных в диссертационном исследовании. В связи с тем, что обучение чтению осуществляется в рамках профессионально-ориентированного обучения, считаем необходимым рассмотрение вопроса о профессионально-ориентированном обучении на данном этапе исследования. Профессионально-ориентированное обучение, которое также называют обучением иностранному языку для специальных профессиональных целей - LSP (Language for Specific/Special Purposes) преследует своей целью -обеспечить практическое владение иностранным языком, развитие у обучаемых умений, необходимых для выполнения различных форм профессиональной деятельности, связанной с использованием иностранного языка. По мнению Т. Г. Клепиковой, преподавание языка для специальных целей представляет собой специализированный узкопрофильный курс, цели, содержание и программа которого призваны обеспечить конкретные потребности определенного контингента обучающихся в использовании иностранного языка в соответствующей сфере деятельности (профессиональной, учебной, учебно-профессиональной). Эти цели, содержание и программа курса определяются на основании личностнозначимых для обучаемых потребностей в использовании иностранного языка (Клепикова Т. Г., ). В соответствии с данным определением Т. Клепикова Т. Г., ). Считаем необходимым принять во внимание вышеназванные характеристики профессионально-ориентированного обучения и определить направленность обучения - это область информационных технологий, в рамках которой осуществляется обучение профессиональноориентированному чтению. Во второй главе данного исследования будет подробно рассмотрен вопрос о содержании обучения профессиональноориентированному чтению с использованием компьютера как средства информационных и коммуникационных технологий. На данном этапе исследования мы рассмотрим понятие профессионально-ориентированного чтения, его специфику в условиях использования средств информационных и коммуникационных технологий, обусловленную наличием гипертекста. Профессионально-ориентированное чтение является составляющим компонентом коммуникативной деятельности специалистов и представляет собой особую форму взаимодействия людей в процессе профессиональной деятельности. JI. A. Анисимова, A. C. Балахонов, С. Л. Жукова, Е. В. Крылова, И. П. Осипова, Е. Ю. Панина, Т. С. Серова, Е. В. Тарасова, С. Г. Улитина, С. К. Фоломкина и других. Что касается вопроса обучения профессионально-ориентированному чтению в неязыковом вузе с использованием компьютера как средства информационных и коммуникационных технологий, то необходимо отметить, что данная проблема еще недостаточно изучена в современной методике преподавания иностранных языков и требует дополнительного исследования. Анализ работ в области профессионально-ориентированного чтения позволяет выявить его характерные особенности, отличающие профессионально-ориентированное чтение от чтения в целом. По мнению Т.