Обучение студентов неязыковых вузов иноязычной виртуальной коммуникации в массово-информационной среде Интернет : На материале английского языка

• Автор: Дубовикова, Евгения Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Вторичная языковая личность как объект массовоинформационного воздействия
1.1. Роль электронных средств массовой информации в формировании вторичной языковой личности
1.2. Формирование иноязычной виртуальной массовоинформационной компетенции студентов неязыковых вузов.
1.3. Массовоинформационный текст как средство обучения иностранному языку.
1.4. Структура массовоинформационных сайта и уеЬстраницы, их
информационное наполнение
Выводы.
Глава II Лингводидактическая модель обучения иноязычной виртуальной коммуникации в массовоинформационной среде Интернет
2.1. Первый уровень лингводидактической модели обучения массовоинформационной виртуальной коммуникации предтекстовый и
интекстовый анализ.
2.2. Второй уровень лингводидактической модели обучения массовоинформационной виртуальной коммуникации интертекстовый анализ. .
2.3. Третий уровень лингводидактической модели обучения массовоинформационной виртуальной коммуникации гипертекстовглй анализ. .
2.4. Опытное обучение массовоинформационной иноязычной
виртуальной коммуникации и анализ его результатов.
Выводы
Заключение
Список литературы


Во всех случаях личность человека представляет собой сложно организованное системное образование, включающее на социально-психологическом уровне три подсистемы: индивидную, субъектную и личностную (Б. Г. Ананьев, И. И. Резвицкий), а на социолингвистическом и лингводидактическом уровнях -соотносимые с первыми вербально-семантический, лингвокогнитивный (тезаурусный) и мотивационно-прагматический уровни строения (Ю. Н.Караулов). Как всякая система, система личности человека обладает интегративным системным когнитивно-креативным качеством, которым не обладает в отдельности ни одна из образующих ее подсистем и которое формируется под воздействием ведущей, личностной (мотивационно-потребностной, духовной, несобственно-вербальной), способной переводить на качественно новый уровень функционирования и субъектную, и индивидную подструктуры человека обучаемого. В системе языковой личности ее мотивационно-прагматическая сфера остается несобственно-языковой, но неизменно национальной. Это сфера морально-нравственных интенций, мотивов и потребностей, сфера желаний, интересов и стремлений. И.И. Резвицкий). Системное качество языковой личности проявляется на всех уровнях се организации в обогащении и интенсификации прежде всего ее гностического, когнитивно-креативного потенциала, активно развивающегося в предметно-чувственной деятельности, характерной для определенной лингвокультурной среды. Личность человека симультанно функционирует, развивается и проявляется в двух взаимосвязанных формах, или взаимообусловленных экзистенциональных средах - во внутренней (интра-индивидной) среде, в процессах рефлексии и аутокоммуникации между Я и вторым Я, и во внешней (интерсубъектной) среде, которая в силу своей социальной природы выступает источником развития первой, охватывает пространство, заключенное между субъектами общения в «субъект-субъектных» отношениях, и побуждается неутилитарной потребностью человека реализовать себя в качестве личности путем внесения «вклада» в другого человека (A. B. Петровский, В. А.Петровский). Языковая личность как субъект языка проявляется главным образом на лингвокогнитивном, тезаурусном уровне функционирования. На этом уровне слово и знание (знак и значение), слово и образ (концепт), объективное и субъективное, язык и речь - слиты теснейшим образом. Субъект языка способен проявляться трояко: во-первых, операционально, как в высшей степени динамичная, операционально-интеллектуальная структура; во-вторых, интеллектуально-эмоционально (на стыке с мотивационно-потребностной сферой личности), как структура избирательная, конструктивная и пристрастная; в-третьих, лингвокогнитивно (тезаурусно) -на стыке с вербально-семантическим уровнем строения - как структура гносеологически ненасыщаемая. Субъект оперирует не только собственно знаками языка, «размываемыми» посредством механизма «десемиотизации» (Ю. А.А. Леонтьев), но и вызываемыми знаками языка образами, представлениями, концептами, фреймами, схемами, дескрипторами и т. Понимание природы функционирования отмеченного механизма «двойного кодирования информации» имеет в условиях специального неязыкового вуза большое значение также и для формирования переводческих (билингво-когнитивных) навыков и умений, особенно в условиях значительного различия культур. Анализ специфики функционирования языковой личности на чувственном, индивидном (вербально-семантическом) уровне ее строения позволяет в известной мере снять несколько преувеличенное представление о роли интеллектуальных процессов сознания в формировании у человека (обучаемого) языковой/речевой способности и, следуя представлению о системном качестве языковой личности, утверждать, что чувственный, сенсорно-перцептивный (вербально-семантический) уровень ее организации столь же релевантен для формирования языковой личности, как и ее субъектный, лингвокогнитивный уровень. Самое существенное на вербально-семантическом (нулевом) уровне организации языковой личности состоит в том, что социально-биологическое строение организма не только образует необходимый нейропсихофизиологический субстрат для присвоения знаков языка в виде определенных моделей, узоров, отпечатков, следов, матриц и т. Д.О. Добровольский, Ю. Н. Караулов).