+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Обучение студентов неязыковых вузов иноязычной виртуальной коммуникации в массово-информационной среде Интернет : На материале английского языка

Обучение студентов неязыковых вузов иноязычной виртуальной коммуникации в массово-информационной среде Интернет : На материале английского языка
  • Автор:

    Дубовикова, Евгения Михайловна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2006

  • Место защиты:

    Пятигорск

  • Количество страниц:

    197 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"Глава I. Вторичная языковая личность как объект массовоинформационного воздействия 1.3. Массовоинформационный текст как средство обучения иностранному языку.


Оглавление
Введение

Глава I. Вторичная языковая личность как объект массовоинформационного воздействия


1.1. Роль электронных средств массовой информации в формировании вторичной языковой личности
1.2. Формирование иноязычной виртуальной массовоинформационной компетенции студентов неязыковых вузов.

1.3. Массовоинформационный текст как средство обучения иностранному языку.

1.4. Структура массовоинформационных сайта и уеЬстраницы, их

информационное наполнение


Выводы.
Глава II Лингводидактическая модель обучения иноязычной виртуальной коммуникации в массовоинформационной среде Интернет
2.1. Первый уровень лингводидактической модели обучения массовоинформационной виртуальной коммуникации предтекстовый и
интекстовый анализ.
2.2. Второй уровень лингводидактической модели обучения массовоинформационной виртуальной коммуникации интертекстовый анализ. .
2.3. Третий уровень лингводидактической модели обучения массовоинформационной виртуальной коммуникации гипертекстовглй анализ. .
2.4. Опытное обучение массовоинформационной иноязычной
виртуальной коммуникации и анализ его результатов.
Выводы
Заключение
Список литературы


Во всех случаях личность человека представляет собой сложно организованное системное образование, включающее на социально-психологическом уровне три подсистемы: индивидную, субъектную и личностную (Б. Г. Ананьев, И. И. Резвицкий), а на социолингвистическом и лингводидактическом уровнях -соотносимые с первыми вербально-семантический, лингвокогнитивный (тезаурусный) и мотивационно-прагматический уровни строения (Ю. Н.Караулов). Как всякая система, система личности человека обладает интегративным системным когнитивно-креативным качеством, которым не обладает в отдельности ни одна из образующих ее подсистем и которое формируется под воздействием ведущей, личностной (мотивационно-потребностной, духовной, несобственно-вербальной), способной переводить на качественно новый уровень функционирования и субъектную, и индивидную подструктуры человека обучаемого. В системе языковой личности ее мотивационно-прагматическая сфера остается несобственно-языковой, но неизменно национальной. Это сфера морально-нравственных интенций, мотивов и потребностей, сфера желаний, интересов и стремлений. И.И. Резвицкий). Системное качество языковой личности проявляется на всех уровнях се организации в обогащении и интенсификации прежде всего ее гностического, когнитивно-креативного потенциала, активно развивающегося в предметно-чувственной деятельности, характерной для определенной лингвокультурной среды. Личность человека симультанно функционирует, развивается и проявляется в двух взаимосвязанных формах, или взаимообусловленных экзистенциональных средах - во внутренней (интра-индивидной) среде, в процессах рефлексии и аутокоммуникации между Я и вторым Я, и во внешней (интерсубъектной) среде, которая в силу своей социальной природы выступает источником развития первой, охватывает пространство, заключенное между субъектами общения в «субъект-субъектных» отношениях, и побуждается неутилитарной потребностью человека реализовать себя в качестве личности путем внесения «вклада» в другого человека (A. B. Петровский, В. А.Петровский). Языковая личность как субъект языка проявляется главным образом на лингвокогнитивном, тезаурусном уровне функционирования. На этом уровне слово и знание (знак и значение), слово и образ (концепт), объективное и субъективное, язык и речь - слиты теснейшим образом. Субъект языка способен проявляться трояко: во-первых, операционально, как в высшей степени динамичная, операционально-интеллектуальная структура; во-вторых, интеллектуально-эмоционально (на стыке с мотивационно-потребностной сферой личности), как структура избирательная, конструктивная и пристрастная; в-третьих, лингвокогнитивно (тезаурусно) -на стыке с вербально-семантическим уровнем строения - как структура гносеологически ненасыщаемая. Субъект оперирует не только собственно знаками языка, «размываемыми» посредством механизма «десемиотизации» (Ю. А.А. Леонтьев), но и вызываемыми знаками языка образами, представлениями, концептами, фреймами, схемами, дескрипторами и т. Понимание природы функционирования отмеченного механизма «двойного кодирования информации» имеет в условиях специального неязыкового вуза большое значение также и для формирования переводческих (билингво-когнитивных) навыков и умений, особенно в условиях значительного различия культур. Анализ специфики функционирования языковой личности на чувственном, индивидном (вербально-семантическом) уровне ее строения позволяет в известной мере снять несколько преувеличенное представление о роли интеллектуальных процессов сознания в формировании у человека (обучаемого) языковой/речевой способности и, следуя представлению о системном качестве языковой личности, утверждать, что чувственный, сенсорно-перцептивный (вербально-семантический) уровень ее организации столь же релевантен для формирования языковой личности, как и ее субъектный, лингвокогнитивный уровень. Самое существенное на вербально-семантическом (нулевом) уровне организации языковой личности состоит в том, что социально-биологическое строение организма не только образует необходимый нейропсихофизиологический субстрат для присвоения знаков языка в виде определенных моделей, узоров, отпечатков, следов, матриц и т. Д.О. Добровольский, Ю. Н. Караулов).

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 1.360, запросов: 961