Обучение академическому письменному дискурсу в жанре экспозиторного эссе : На материале старших курсов языкового вуза

• Автор: Мартынова, Анна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
,.

Глава 1. Теоретические аспекты обучения академическому письменному дискурсу АПД.

1. Лингвистический аспект обучения АПД.

1.1 Понятие дискурса в лингвистике

1.2 Свойства дискурса.

1.3 Понятие жанра дискурса

1.4 АПД и его жанры.

1.5 Эссе как жанр АПД.

1.6 Особенности регистра и риторической организации академического экспозиторного эссе.

2. АПД как форма речевой деятельности

2.1 Рецептивнорепродуктивный аспект АПД как формы речевой
деятельности
2.2 Продуктивный аспект АПД как формы речевой деятельности
2.3 Социокультурный аспект АПД как формы речевой
деятельности
3. Методический аспект обучения АПД
3.1 Подход, ориентированный на продукттекст.
3.2 Процессуальный подход.
3.3 Жанровый подход.
3.4 Методика конструирования дискурса.
3.5 Приемы обучения АПД.
Выводы по Главе
Глава 2. Практические аспекты обучения АПД
1. Анализ курсов обучения письменной речи некоторых авторов
2. Описание курса Практика письменной речи.
3. Описание опытного обучения.
Выводы по Главе 2
Заключение.
Список использованной литературы


В процессе построения дискурса происходит продвижение от известного к неизвестному, от данного к новому, вследствие чего образуется тема-рематическая цепочка. Автор старается построить дискурс таким образом, чтобы адресат был в состоянии «просчитать», опираясь на свою память, о какой уже известной ему информации идет речь, а что в сообщении является новым. Чаще всего при этом адресат восстанавливает отсутствующие связки при помощи контекста. Таким образом, восприятие дискурса есть восприятие его содержания, заложенной в нем информации. Языковая когезия для читателя стоит на втором плане, однако восприятие содержания затруднено или вообще невозможно при отсутствии лексико-грамматической связности. В.А. Лукин (Лукин ) выдвигает мысль о том, что целостность - это конечный результат всех видов связности текста, и она занимает приоритетное положение по отношению к связности. Но целостность не может быть единственным, необходимым и достаточным свойством текста, т. Связность есть предпосылка цельности. Когезия проявляется на уровне текста, т. Когерентность же проявляется в процессе порождения и восприятия дискурса, т. Конобеев :). Важным свойством дискурса является его построенность, организованность. Построенность дискурса реализуется через его построения, т. Различаются следующие уровни структуры дискурса -макроструктура, или глобальная структура, и микроструктура, или локальная структура (ван Дейк :). Макроструктура дискурса - это членение на крупные составляющие. В академическом дискурсе это абзацы и сверхабзацы (Колесникова :). Между крупными фрагментами дискурса наблюдаются границы, которые помечаются в письменном дискурсе графическим выделением, специальными лексическими средствами (маркерами и организаторами дискурса). Внутри крупных фрагментов дискурса наблюдается единство - в одном абзаце, например, выдвигается и раскрывается один тезис. В противоположность макроструктуре, микроструктура дискурса -это членение дискурса на минимальные составляющие. В большинстве современных подходов такими минимальными единицами считаются предикации, или клаузы (clause). Внутри клаузы происходит тема -рематическое деление (деление на данное и новое). Новая информация (информативный центр) в академическом дискурсе чаще всего помещается в конце (Колесникова :). Дискурс, таким образом, представляет собой цепочку объединенных особым образом клауз. Внутри академического абзаца клаузы связываются посредством последовательной связи, когда рема предыдущего предложения становится темой нового или параллельной связи, когда в начале следующего предложения повторяется тема предыдущего. Колесникова :). Макроструктуру можно трактовать и как обобщенное описание основного содержания дискурса, которое адресат строит в процессе понимания. Макроструктура строится посредством сокращения (несущественной информации), обобщения (двух или более однотипных пропозиций) и построения (т. Макроструктура строится таким образом, чтобы представлять собой полноценный текст. Фактически макроструктуру можно назвать рефератом. Построение макроструктур адресатом, в таком случае, подразумевает реферирование, т. Ван Дейк, ). В структуре академического дискурса опять проявляется его двойственность. С одной стороны, он выступает как законченная многоуровневая структура (схема дискурса), а с другой стороны, как процесс построения схемы, которая позволяет прогнозировать и моделировать порождение дискурса (Ван Дейк, ). Наконец, неотъемлемым свойством дискурса является его целенаправленность и адресованность. Целенаправленность подразумевает наличие у дискурса цели, как неотъемлемого компонента (McCarthy, Carter : vii). Дискурс как коммуникативное событие (Ван Дейк, ) представляет собой совокупность прагматически когерентных речевых актов, направленных на достижение общей коммуникативной цели. Все составляющие дискурс речевые акты оказываются связанными этой единой целью и общими условиями ее реализации (Методология исследования :2). Цель дискурса, исходя из теории речевых актов, можно обозначить как оказание автором определенного воздействия на адресата.