Методические условия работы старшеклассников с документами на уроках истории различной формы : На материале истории культуры и быта Отечества XX века

• Автор: Игнатова, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 330 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Научнометодические аспекты использования документа в

различных формах урока.

1. Научная и научнопедагогическая литература о методах и формах

изучения документов в рамках школьного обучения.

2. Психологические предпосылки развития деятельности старшеклассников

в процессе использования документов в различных формах уроков

3. Освещение работы с документом на уроках истории в методической

литературе.
ГЛАВА 2. Проблема использования документа в практике школьного обучения истории Отечества XX века в старших классах
1. Программы по отечественной истории XX века об изучении вопросов культуры и быта на основе документов
2. Потенциальные возможности учебников для работы с документами по истории отечественной культуры XX века
3. Анализ учебнометодической литературы
ГЛАВА 3. Обучение старшеклассников на основе использования документов
в различных формах урока
1. Опыт изучения документов на нетрадиционных уроках по истории
на материале истории культуры и быта Отечества XX века
2. Алгоритм работы с документами на уроках различной формы
3. Применение документов на уроках различной формы в рамках формирующего эксперимента.
4. Результаты формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Таким образом, подводя итог обзору дидактико-педагогической литературы по проблеме методов обучения, необходимо отметить, что существует значительное количество классификаций методов обучения. В основу нашего исследования была положена классификация методов, выдвинутая Ю. К. Бабанским. Решение на уроке задач творческого, проблемного, исследовательского характера повышает интерес учащихся к изучению нового материала. В то же время знакомство школьников с современными научными исследованиями, нерешенными проблемами может интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, закрепления уже полученных сведений, а также значительно повысить эффективность работы с источниками, ведь исследовательский метод в преломлении к преподаванию истории в школе подразумевает, в том числе, и работу с историческими документами. Внедрение в практику преподавания методов науки многими дидактами рассматривается как высший уровень учебной деятельности. Кроме того, применение этих методов будет способствовать формированию познавательной активности на уроке. Логика нашего исследования требует более подробно остановиться на рассмотрении проблемы формирования познавательной активности детей на уроке. Эта проблема постоянно привлекает внимание дидактов, педагогов и нашла широкое отражение на страницах научных работ. В научной и психолого-педагогической литературе встречаются разнообразные подходы к определению понятия активность. Познавательная активность определяется следующим образом: «Способность объектов живой и неживой природы и субъектов социальной жизни к целенаправленному или сознательному взаимодействию со средой, к изменению и преобразованию ее и себя, а также интенсивность этого процесса, его меру». М.И. Сходной концепции придерживается и И. Говоря об организации учителем самостоятельной работы учеников на уроке, И. Ф. Харламов отмечает, что учитель должен четко поставить перед учениками задачу и осветить порядок ее выполнения. Исследовательские усилия учеников должны быть целенаправленными и сосредоточены на решении основного вопроса изучаемой темы. Г.И. Щукина сформулировала следующее определение познавательной активности: «Познавательную активность следует рассматривать как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость ученика в познавательном процессе»4 . Познавательная активность характеризуется поисковой направленностью в учении, стремлением удовлетворить познавательный интерес, эмоциональным подъемом при выполнении поставленных задач. Т.И. Шамова выделяет следующие признаки познавательной активности: 1) повышенная интеллектуальная ориентировочная реакция на содержание изучаемого материала на основе возникшей познавательной потребности; 2) совершение учащимся ряда последовательных и взаимосвязанных действий, направленных на достижение определенного познавательного результата. Дидакты выявили виды познавательной активности детей на уроке. Так, В. Оконь предлагает следующую классификацию: 1) интеллектуальная деятельность (приобретение накопленных человечеством знаний с помощью преподавателя и источников; 2) эмоциональная деятельность (переживание ценностей и их создание); 3) практическая деятельность. Автором специально отмечается, какие виды активности имеют место в сочетании с тем или иным методом обучения. По мнению В. Оконя, при методе усвоения знаний особую роль играют дискуссии различного характера (организованные, спонтанно возникающие, оценочные, и т. Таким образом, мы видим, что особую роль в формировании активности играют формы организации занятий. С середины -х годов дидакты заговорили о новых, активных формах обучения или о так называемых новых педагогических технологиях. Многие авторы полагают, что использование таких технологий способствует росту познавательной активности и повышению эффективности обучения в целом. Понятие педагогической технологии и весь комплекс связанных с ним вопросов является важнейшим для нашего исследования, поэтому представляется целесообразным подробно остановиться на рассмотрении данной проблемы. Существует несколько подходов к трактовке понятия «педагогическая технология».