Методические основы обучения лексике с помощью компьютерных технологий : Начальный этап обучения

• Автор: Багаева, Тамара Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕс. 3
ГЛАВА 1 Методические основы обучения лексике на материале русского языка как иностранного с. 9
1. Роль и место лексики в формировании коммуникативной компетенции
2. Пути и способы развития лексического запаса учащихся
3. Электронные словари по русскому языку как новое средство обучения
ГЛАВА 2 Методические приемы использования компьютерных технологий в обучении лексикес.
1. Роль и место компьютерных технологий в обучении РКИ
2. Компьютерные упражнения по обучению лексическому аспекту высказывания
3. Мультимедийные материалы по обучению лексическому аспекту высказывания
ЗАКЛЮЧЕНИЕс. 7
БИБЛИОГРАФИЯ


Можно общаться всеми тремя способами или двумя одновременно, а также одним способом, но в любом случае это общение целенаправленно и мотивированно. Средствами, с помощью которых достигается цель общения в устной форме, служат говорение и аудирование, а также паралингвистика (жесты, мимика) и праксемика (движение, позы). Каждый из общающихся в результате воздействия друг на друга приобретает новые знания, новые мысли, новые намерения и т. Поэтому продуктом общения всегда является интерпретация информации. Именно на основе интерпретации меняются взаимоотношения общающихся, а они вновь мотивируют к дальнейшему общению, пока не будет удовлетворена потребность, или общение не прервется по какой-либо внешней причине. Благодаря общению человек поддерживает свою жизнедеятельность, без общения невозможно само существование человеческих индивидуальностей (подробнее см. Пассова Е. И., Леонтьева A. A., Зимней И. А.). Во-первых, коммуникативность проявляется в учете индивидуальности каждого учащегося. Любой человек отличается от другого и своими природными свойствами (способностями), и умением осуществлять учебною и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности: личным опытом, контекстом деятельности. Коммуникативное обучение предполагает учет всех этих характеристик учащихся, ибо только таким путем могут быть созданы условия общения: вызвана коммуникативная мотивация, обеспечена целенаправленность говорения, сформированы взаимоотношения и т. Во-вторых, коммуникативность проявляется в речевой направленности процесса обучения. Она заключается в том, что путь к практическому владению говорением как средством общения лежит через само практическое пользование языком. Прежде всего это касается упражнений. Ведь именно в них (на их основе) создаются необходимые условия обучения. В-третьих, коммуникативность проявляется в функциональности обучения. Функциональность прежде всего определяет методику работы по усвоению лексической и грамматической сторон говорения. Функциональность предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности, на основе ее выполнения: учащийся выполняет какую-либо речевую задачу — подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию, а в процессе этого усваивает необходимые слова или грамматические формы. Следующей характеристикой коммуникативности является функциональное использование знаний, правил-инструкций, которые сообщаются учащемуся при выполнении упражнений не в полном объеме и не сразу, а только в таких количествах и в тех местах автоматизации, которые бы обеспечивали профилактику ошибок и овладение материалом. Принципиально важным проявлением функциональности является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого данного возраста. Коммуникативность предполагает ситуативность обучения. Сейчас уже все признают необходимость обучения на основе ситуаций; понимание их, однако, различно. Наконец, коммуникативность означает постоянную новизну процесса обучения. Это прежде всего новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера, условий общения и т. Все эти проблемы описаны в работах ведущих российских методистов (Пассова Е. И., Бим И. Л., Зимней И. А., Щукина А. Н., Изаренкова Д. И., Арутюнова А. Р.). Что же представляет собой коммуникативная компетенция при обучении иностранному языку? Щеге - быть способным к чему-либо) был введен Н. Хомским в связи с исследованием проблем порождающей генеративной грамматики. Первоначально он означал способность, необходимую для выполнения определенной языковой деятельности в родном языке. Коммуникативная компетенция, по определению Щукина А. Н., Азимова Э. Г. (см. Способность реализовывать лингвистическую компетенцию в различных условиях речевого общения. Как пишет Зимняя И. А., с психологической точки зрения коммуникативная компетенция — это прежде всего способность человека адекватно ситуации общения организовать свою речевую деятельность в ее продуктивных и рецептивных видах (Зимняя ).