Методическая система обучения дисциплинам информационного цикла студентов вуза - будущих бухгалтеров

• Автор: Евсеева, Александра Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 166 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Анализ состояния обучения информатике студентов вуза

будущих бухгалтеров

1.1. Особенности требований государственного образовательного стандарта по подготовке будущих бухгалтеров в вузе
1.2. Общая характеристика процесса обучения информатике и дисциплинам информационного цикла студентов вуза будущих бухгалтеров
1.3. Особенности современного состояния обучения информатике студентов вуза будущих бухгалтеров

Выводы по главе 1

Глава 2. Моделирование методической системы обучения

информатике студентов будущих бухгалтеров

2.1. Модель методической системы обучения дисциплинам информационного цикла студентов будущих бухгалтеров
2.2. Программные средства, обеспечивающие эффективное освоение студентами будущими бухгалтерами дисциплин информационного цикла
2.3. Реализация модели методической системы обучения дисциплинам информационного цикла студентов будущих бухгалтеров
Выводы по главе 2
Глава 3. Исследование влияния разработанной методической системы на качество обучения информатике студентов будущих бухгалтеров
3.1. Подготовка и проведение экспериментального исследования внедрения разработанной методической системы обучения информатике студентов будущих бухгалтеров
3.2. Экспериментальное исследование результатов внедрения разработанной методической системы обучения информатике студентов будущих бухгалтеров
Выводы по главе 3
Заключение
Библиография


Дидактическое содержание таких дисциплин строго определено стандартом образования и обязательно для реализации. Дополнительно стандарт предусматривает набор специальных дисциплин. В некоторых случаях он указан точно и включает перечисление обязательных дидактических единиц. В других случаях перечень специальных дисциплин носит рекомендательный характер, и их содержание отдельно не регламентируется. Региональный (вузовский) компонент отвечает потребностям региона расположения высшего учебного заведения или региона, в интересах которого ведется подготовка, а также конкретным возможностям самого учебного заведения. Кроме этого, в учебный план включаются дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом, и факультативы, состав и содержание которых во многом определяется потребностями личностной ориентации студентов и маркетинговой ситуацией на рынке образовательных услуг. В настоящем исследовании мы затронули проблематику обучения циклу информационных дисциплин студентов вуза, обучающихся по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Так как бухгалтерский учет и аудит является одной из востребованных в настоящее время областей экономики, естественно, что обучение студентов, будущих бухгалтеров, должно учитывать состояние современных высоких технологий в этой области. Особенно должно быть предусмотрено усиление блока специальных дисциплин в формате регионального компонента в части курсов дисциплин информационного цикла. Подготовка высококвалифицированных и конкурентоспособных экономистов в рамках указанной специальности сопряжена со значительными трудностями методического, информационного и организационного характера. Во-первых, из-за «размытости» квалификационных требований к экономистам, в частности бухгалтерам, со стороны работодателей, диктуемой трудностями переходного периода экономики. В то же время, обучение будущих бухгалтеров испытывает существенную недостаточность в изучении курса информатики и сопутствующих ему дисциплин информационного цикла. Во-вторых, формирование требований к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы, подготовка специалиста но соответствующему профилю, в формате выбранной специальности и разработки базового учебного плана, проводимые без соответствующего методического обеспечения, связано с появлением нерационального набора предметов в блоке специальных дисциплин информационного цикла. В современных условиях одной из сложных проблем дидактической теории и практики формирования содержания обучения информационным технологиям является его обоснованный отбор из достижений наукоемких технологий, новейших разработок отрасли информационнокоммуникационных технологий, на основе информативности, репрезентативности объектов и явлений, обеспечивающих полноценную и разумную деятельность учащихся, в том числе и дальнейшее образование и самообразование [4]. Как показали проведенные нами исследования, предложенный Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования содержательный минимум информационной подготовки не всегда в состоянии обеспечить необходимый уровень информационной культуры выпускников в профессиональной деятельности в условиях современного информационного пространства в силу его направленности на получение базовых, а не специальных знаний. Задачи информационного обеспечения, которые приходится решать специалистам в профессиональной деятельности, намного масштабнее. В Нижегородском филиале Университета Российской академии образования (г. Нами проведен анализ информационной основы деятельности специа-листов-бухгалтеров, позволивший определить содержание и основные типы задач, решаемых ими в сфере профессиональной деятельности. Были определены состав информационных и коммуникационных технологий, изучение которых необходимо специалистам в процессе информационной подготовки для повышения профессионализма и мобильности. Изменения в управлении экономикой, переход к рыночным отношениям оказывают значительное влияние на организацию и ведение бухгалтерского учета.