Формирование представления о постмодернизме как художественном методе в системе школьного курса современной литературы : на примере произведений Вен. Ерофеева и В. Пелевина

• Автор: Калёнова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 199 с.

I. Современная литература в общеобразовательных учебных заведениях
1. История обращения отечественной методики к проблеме школьного изучения современных
художественных текстов
2. Программно-методическое обеспечение курса новейшей литературы в общеобразовательных
учебных заведениях
II. Постмодернизм как художественный метод современного искусства
1. Постмодернизм в системе современного
литературного процесса
2. Творчество Вен. Ерофеева и Вик. Пелевина
в контексте русского литературного постмодернизма
Ш.Изучение литературы русского постмодернизма в выпускном классе
средней школы
1. Особенности восприятия учащимися текстов постмодернистской литературы
(по результатам констатирующего эксперимента)
2. Методическая модель школьного изучения
понятия «литературный постмодернизм»
3. Система уроков и внеклассных занятий по изучению особенностей русской постмодернистской литературы
в 11 классе (обучающий эксперимент)
4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 162
Заключение
Библиографический список

Актуальность темы исследования.
Главной задачей изучения литературы в школе, как отмечено в «Обязательном стандарте основного общего образования», является воспитание читателя, способного ориентироваться в многообразии литературы различных культурно-исторических эпох и оценивать тексты художественного словесного творчества с идейно-эстетических позиций.
Однако нужно признать, что современная практика школьного литературного образования, ориентированная главным образом на изучение русской классической литературы и оставляющая практически без внимания современный этап в развитии отечественной словесности, не способна в полном объеме реализовать эту важнейшую образовательную задачу. Поэтому можно говорить о значительном расхождении содержания школьной практики преподавания современной литературы с реальной литературной ситуацией последних лет. Наличие различных причин, как объективных (недостаточность методических материалов), так и субъективных (настороженное отношение учителей к новейшим художественным текстам), приводит к тому, что собственно современные художественные тексты на уроках литературы, как правило, не изучаются. Это, в свою очередь, создает самое серьезное противоречие, существующее в настоящее время в школьной практике преподавания дисциплины и заключающееся в том, что современные уроки литературы не всегда способны удовлетворить художественные запросы молодежи. Учащиеся старших классов в большинстве своем интересуются современной литературой, но не имеют возможности обсуждать интересующие их тексты на уроках.
Поиск путей сближения официальной образовательной практики и многообразного литературного материала, находящегося вследствие своей новизны за рамками официальных учебников и программ по литературе, явля-

ется одним из важнейших направлений в развитии современной отечественной методической науки. Организация в общеобразовательных учреждениях изучения художественных текстов признанных современных писателей позволит, с одной стороны, сформировать у школьников представление о непрерывности и поступательном развитии отечественного литературного процесса, а с другой, откроет им мир современной прозы, научит ориентироваться в ней и оценивать ее с художественно-эстетических позиций, что особенно важно в литературной ситуации нашего времени, отличающейся значительным количеством низкокачественных литературных текстов. И поскольку одной из наиболее востребованных художественных систем в современном искусстве является постмодернизм, и именно с этим культурным явлением теоретики литературы М. Берг, И. Ильин, М. Липовецкий, Г. Нефагина,
В. Халипов, М. Эпштейн связывают перспективы дальнейшего развития отечественного литературного процесса, то школьное освоение данного культурологического феномена в курсе современной литературы представляется важным и вполне оправданным.
Организация учебной работы с теоретико-литературным термином «постмодернизм» позволит выработать у выпускников представление о направлении эволюционного движения отечественной литературы, о взаимосвязи и взаимовлиянии мировой культуры и отечественной литературы.
Создание методической системы, способной решить наиболее сложные для сегодняшнего состояния методики образовательные задачи (сформировать у школьников представление о новейшем этапе литературного процесса и познакомить их с важным искусствоведческим понятием нашего времени), представляется исключительно значимым и актуальным.
Методология исследования.
Теоретико-литературоведческой базой исследования послужили работы таких исследователей, как Л. Фидлер, А. Мердок, Ч. Дженкс, Р. Барт, Ж.-Ф.Лиотар, М. Фуко; П. Басинский, О.Б. Вайнштейн, А. Генис, Б. Гройс,

методической правомерности обзорного изучения в школе текстов новейшей русской литературы. Это означает, что в педагогической литературе, касающейся данной проблемы, представлено научное, психологическое и методическое обоснование необходимости подобной работы. Об этом свидетельствуют, в частности, материалы, помещенные в сборнике «Модернизация филологического образования в школе» (Н.-Новгород, 2003), составителем которого является Л. В. Шалерей.
Анализ соответствующей методической литературы показал, что наиболее актуальными вопросами, связанными с перспективами изучения новейшей литературы в школе и активно разрабатывающимися в науке, являются следующие:
4 Возрастные возможности учащихся в усвоении учебного материала по современной литературе;
4 Принцип отбора новых произведений и авторов для последующего их анализа в рамках существующих учебных программ;
4 Поиск продуктивных методов н приемов работы с текстами новейшей литературы в общеобразовательных учебных заведениях;
4 Современная отечественная литература как материал для формирования мировоззрения учащихся;
Перспективы осуществления межпредметных и внутрипредметных связей на уроках изучения творчества современных русский писателей.
В последнее время все чаще стали появляться статьи, рассматривающие вопрос о целесообразности и перспективах школьного изучения литературы постмодернизма как способа приобщения учащихся к современному литературному процессу. Примерами могут служить статьи В. Е. Кайгородовой «Современная литература в свете социально-нравственного опыта старшеклассников», Н. В. Егоровой «Фантомность реальности в повести Пелевина «Омон Ра» (материалы к уроку), Т. А. Кузнецовой «Анализ постмодернист-