Методика создания и использования школьного музея природы при изучении биологических дисциплин в средней школе

• Автор: Коптелов, Олег Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Анализ развития проблемы организации и использования школьных естественнонаучных музеев при изучении естественных дисциплин в средних учебных заведениях России
1.1. История использования комплекса средств наглядности при обучении естествознанию в учебных заведениях России ХУШХ1Х вв..

1.2. Создание и использование школьных естественно исторических

музеев в дореволюционной России начало XX века

1.3. Анализ состояния проблемы создания и использования школьных естественнонаучных музеев в советской школе г. е гг.

и на современном этапе начало XXI века

Глава II. Методика создания школьных музеев природы в условиях

средних учебных заведений

2.1. Школьные естественнонаучные музеи и их место в биологическом комплексе средств обучения в современной средней школе.
2.2. Этапы создания школьного музея природы и основные принципы комплектования его фондов с учтом реализации регионального компонента программы по биологии.
Глава III. Методика использования школьного музея природы для
формирования и развития экологобиологических знаний учащихся и проверка ее эффективности
3.1. Использование экспозиции школьного музея природы для углубления знаний учащихся по биологическим дисциплинам.
3.2. Формы подготовки руководителей школьных музеев природы
в условиях педагогических вузов
3.3. Педагогический эксперимент и анализ его результатов.
Основные выводы.
Библиографический список.
Приложение
Введение
Актуальность


Большой вклад в дело внедрения и использования при преподавании естествознания средств натуральной наглядности в средних учебных заведениях России внес ученик В. Ф. Зуева - Андрей Теряев. Именно он первым предложил централизованное снабжение школ России натуральными наглядными пособиями. Благодаря его стараниям, учителя естествознания получали представление о том, какими могут быть варианты наглядных учебных пособий для уроков. Как и многие учителя-практики той эпохи, он считал, что исключительно теоретическое преподавание естествознания не дает того необходимого эффекта, какой возможен при его сочетании со средствами натуральной наглядности. Поэтому А. Теряев настаивал на необходимости обеспечения учебных заведений такими пособиями: «Науки, в состав естественной истории входящие, при всем знании и рачительности учителя не могут быть с хорошим успехом преподаваемы без практических по сим частям пособий»[6, с. А. Теряев предложил революционный для того времени проект организации особого комитета при главном правлении училищ, который должен был создавать минералогические, ботанические и зоологические коллекции из природного сырья и безвозмездно снабжать ими нуждающиеся школы. Эта идея государственного целевого распределения учебных пособий для начала XIX в. России, но и для мировой педагогики в целом (хотя общее количество средних учебных заведений, где велся курс естествознания, было сравнительно невелико). В г. Экспедицией о снабжении училищ пособиями по части естественной истории». Для выявления нужд гимназий в натуральных наглядных пособиях комитет провел инвентаризацию школьных кабинетов естествознания. Благодаря этому выяснилось, что многие гимназии не имели вообще никаких натуральных пособий. Имеющиеся же были в основном минералогическими коллекциями, зоологических и ботанических почти не было. Было установлено, что некоторые из гимназий владели целыми геологическими собраниями, которые могли быть по праву названы «Школьными естественнонаучными музеями». Например, собрание минералов Тульской гимназии насчитывало 4 образцов, Олонецкой - 8, Псковской -1, Калужской - 0, Черниговской - 4 (среди них - образцов самородного золота, образцы самородного серебра и меди) [6, с. Вероятно, в большинстве случаев это были подарки частных лиц, а не собранные и оформленные самими учащимися геологические коллекции, которые предлагал делать при изучении естествознания В. М. Севергин. Зоологическими коллекциями обладали 3 гимназии, ботаническими собраниями, в виде гербарных образцов, лишь 4 учебных заведения [6, с. С г. А. Теряевым, получили комплекты средств натуральной наглядности, в состав которых входили: 0 - 0 экз. Такое централизованное формирование однотипной базы натуральных пособий в средних учебных заведениях России позволяло комиссии ориентировать учителей естествознания на общие, схожие приемы изложения учебного материала, создание некого подобия программы по данной учебной дисциплине. Данный набор пособий становился тем центральным ядром будущего комплекса средств предметной наглядности, который впоследствии мог стать школьным естественно-историческим музеем. Самостоятельно сформировать такой комплекс наглядных пособий, действительно в первую очередь необходимых для занятий, учителя не всегда имели возможность. Поэтому собрания натуральных наглядных пособий в некоторых учебных заведениях напоминало знаменитую петербургскую кунсткамеру [9, с. Комплектование подобных собраний шло бессистемно, и природные объекты попадали в них случайными путями. Такие собрания, безусловно, не могли оказать существенную помощь в формировании целостного представления об изучаемых объектах природы, но тем не менее привлекали внимание учащихся к изучению естественных дисциплин, пробуждая в них любознательность и стремление к познанию природы не только дальних стран, но и родной местности. Показательно, что деятельность экспедиции, возглавляемой А. Теряевым, не ограничивалась только комплектованием и рассылкой натуральных наглядных пособий по средним учебным заведениям России. Ее руководитель придерживался (как В. Ф. Зуев и В.