Методика развития коммуникативных умений детей младшего возраста средствами театра при обучении риторике

• Автор: Машевская, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.
Теоретические основы методики развития коммуникативных умений детей младшего возраста средствами театра при обучении риторике

1.1. Риторика и театр в историческом аспекте

1.2. Современный подход к использованию театра как педагогического средства. Психологопедагогический потенциал театральной деятельности детей.

1.3. Игра. Искусство. Общение.

1.4. Методики использования театра как средства обучения дошкольников и младших школьников.
ВЫВОДЫ
ГЛАВА И.
Экспериментальное исследование развития коммуникативных умений детей младшего возраста средствами театра при обучении риторике
2.1. Экспериментальная методика развития коммуникативных умений детей средствами театра при обучении риторике.
2.2. Экспериментальное исследование влияния игрыдраматизации на
развитие коммуникативных умений детей.
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Штейнер позволяют говорить о театре как об эффективном средстве передачи представлений, формирования умений в эпоху недостаточной развитости речи как средства коммуникации. Й.Хйзинга называет священная игра 8. Тот факт, что средствами театра можно передать смысл сложных философскорелигиозных концепций аудитории, не готовой воспринять его только в вербальном изложении, подтверждает практика использования театра в древней Индии. В этой стране необходимость популяризации философских учений привела к созданию литературного эпоса Махабхарата, Рамайяна. Поэзия и искусства становятся в этих условиях средствами развития философских идей за пределами философского сословия 1, . В санскритском трактате IIIIV. Натьяшастра Наука о театре рассказывается, что искусство театра было создано на небесах, но предназначено для людей как пятая веда 9, . В истории культуры и образования можно выделить два особенно плодотворных периода взаимодействия театра и риторики античность и европейское Возрождение. Изучение исторических исследований данных эпох 6, 7, 8, 9, позволяет уточнить характер взаимодействия риторики и театра, его цели и задачи. Ярким примером служит древнегреческий полис Афины V1V века до н. В Афинах целенаправленно обучать детей начинали с 7 лет. Государственных школ здесь не было, обучением занимались учителя в частном порядке. В элементарной школе обучали чтению, письму, а также начальным основам счта, пению, музыке и гимнастике 2, 0. Средняя ступень школьного образования оформилась в IV в. Своим возникновением она обязана софистике. Учебная программа среднего образования состояла в изучении различных вариаций семи свободных искусств, i грамматики, диалектики, риторики, арифметики, геометрии, астрономии, музыки. Из них грамматика, риторика и основы математики, а так же музыка и спорт, были обязательными. Причм, центральное место принадлежало занятиям по грамматике и риторике. Риторика считалась высшей ступенью среднего образования и охватывала теорию красноречия, заучивание примеров и практические упражнения декламацию. Систематическое изучение риторики нередко становилось предметом дальнейшего образования греков, например, в академии Платона, созданной в 8г. Аристотеля 5г. Особое внимание к риторике обусловлено особенностями афинской рабовладельческой демократии. Владение словом было важнейшим и наиболее действенным способом достижения авторитета в обществе и политического успеха. Политику приходилось выступать в собрании совета и на народных собраниях, полководцу перед войском, частному лицу перед судом, а также на празднествах, дружеских встречах, поминках и т. Поэтому уже в ранний период начались поиски условий действенности речи и стремление к теоретическому обоснованию возможности научить красноречию и овладеть им. Первым учебником риторики было, вероятно, написанное в V веке до н. Сиракуз Кораком и Тисием несохранившееся сочинение. Первые достижения художественного красноречия были перенесены из Сицилии в Афины Горгием. В Афинах риторику развивали Горгий и другие софисты, прежде всего Фрасимах из Калхедона и Протагор, сделавшие е важнейшим предметом высшего образования. Впервые предметом, завершающим курс обучения, риторику сделал Исократ, поставивший е на службу энциклопедическому, общекультурному образованию. В отличие от Исократа и софистов, видевших в красноречии средство достижения власти над людьми, Аристотель рассматривал риторику как необходимое полезное умение защитить себя и помочь справедливости. Аристотель изложил научные основы красноречия в дошедшем до нас сочинении Риторика. Одновременно с разработкой теоретической риторики, высшего расцвета достигает в Греции во второй половине ЧУ веке до н. Демосфена и других ораторов 2,. В содержание риторики необходимой и органической частью входит актрское мастерство мастерство произнесения речи, которое, несомненно, включает в себя и умение держаться перед публикой, и использование выразительного жеста и интонации. Стиль ораторов древности значительно отличался от стилей современных ораторов.