Методика обучения студентов педагогических вузов - будущих учителей математики интегральному исчислению с использованием информационных технологий

• Автор: Белова, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические предпосылки использования информационных технологий в процессе обучения математике.
1.1 Основные направления использования информационных технологий в образовательной практике
1.2 Информационные технологии в системе математической подготовки будущего учителя математики.
1.3 Принципы использования информационных технологий в обучении математическому анализу студентов будущих учителей математики в педагогическом вузе.
Глава 2. Основные компоненты методики обучения интегральному исчислению будущих учителей математики с использованием информационных технологий
2.1 Цели, содержание и методы математической подготовки студента в процессе обучения интегральному исчислению в педвузе на основе использования информационных технологий.
2.2 Формы и средства обучения интегральному исчислению студентов в педвузе с использованием информационных технологий

2.3 Описание опытноэкспериментальной работы.

Заключение
Библиографический список
Приложения.
Введение
Актуальность


Ускоренное развитие электронно-вычислительной техники и параллельный этому прогресс в развитии средств связи в течение нескольких последних десятилетий привели к радикальным изменениям во многих видах деятельности. Постоянно расширяются возможности решения различных задач, возникают новые сферы применения вычислительной техники, меняются подходы к проблемам. С появлением, расширением и развитием парка персональных компьютеров, объединенных в сети, этот процесс привел к возникновению так называемых "информационных технологий". Информационная технология - система методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования этой информации. Цель создания, функционирования и широкого распространения информационных технологий - решение проблем развития информатизации общества и всей жизнедеятельности в стране []. Главным требованием к информационным технологиям, которые разрабатываются (развиваются) по всем направлениям, является требование "двойного назначения", которое изложено в «Концепции информатизации образования России до г. ИТ в процессах обучения, а не только в виде самостоятельного предмета. Современный этап развития общества характеризуется активно протекающим процессом информатизации. Под информатизацией общества понимается глобатьный социальный процесс производства и повсеместного использования информации как общественного ресурса, обеспечивающего интенсификацию экономики, ускорение научно-технического прогресса, процесса накопления обществом знаний; это объективный социальный процесс, связанный с повышением роли и степени воздействия интеллектуальных видов деятельности на все стороны жизни человечества. Проведем экскурс в историю информатизации образования. Одним из основателей информатизации образования в России является Ершов А. П В его концепции информатизации образования одним из основных является понятие орудийного применения ЭВМ (инструментальная компонента деятельности) с использованием стандартных средств: электронные таблицы, редакторы, базы данных, средства телекоммуникаций. Предлагалось перестроить на этой базе содержание и методы обучения с опорой на теорию учебной деятельности. А.П. В конце -х годов Б. С. Гершунский отмечал, что система образования и педагогическая наука должны оперативно реагировать на ускорение научно-технического прогресса, автоматизацию и интенсификацию производства. В работе Б. С. Гершунского [] выделены три направления компьютеризации в сфере образования. Основы информатики и вычислительной техники». Второе направление информатизации образования - компьютер, как средство обучения, воспитания и развития учащихся. В данном направлении главной задачей исследователей было обоснование роли и места ЭВМ в учебно-воспитательном процессе с учетом всего многообразия психологопедагогических, организационных и собственно технических факторов. В наиболее общем виде проблемы компьютерного обучения рассматривались еще на начальных этапах становления и развития вычислительной техники. Принципиальная возможность и педагогическая целесообразность использования ЭВМ для решения разнообразных задач обучения, воспитания и развития учащихся на разных ступенях образования были обоснованы в многочисленных публикациях, как в нашей стране, так и за рубежом еще в начале -х годов ([8; 3 и др. Третье - применение компьютерной техники в сфере педагогического управления и научно-исследовательской деятельности. Важность данного направления компьютеризации, которое при всей своей управленческой и исследовательской ориентации не должно абстрагироваться от собственно педагогических факторов, вполне очевидна, поскольку принятие оптимальных, научно обоснованных решений в сфере образования, насыщенной экстремальными ситуациями и противоречивыми тенденциями, стохастическими процессами и многокритериальными оценочными суждениями, требует существенного усиления интеллектуальных возможностей субъектов педагогического управления и исследовательской деятельности []. Многие исследователи, как отечественные (В. Г1. A.A. Кузнецов, М. П. Лапчик, НИ. Пак, И. В. Роберт и др. Д.Х. Джонассен, Д. Н. Перкинс и др.