Методика обучения математике студентов юридического факультета университета

• Автор: Гридчина, Валентина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Научнометодические основы математической подготовки будущих юристов в университете
1.1. Современные тенденции и перспективы развития высшего профессионального образования.
1.2. Анализ основных подходов к проектированию и реализации математической подготовки студентов гуманитарных специальностей
1.3. Концепция математической подготовки будущих юристов в университете и соответствующая ей модель методической системы

обучения студентов математике.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Особенности реализации методической системы обучения математике будущих юристов
2.1. Методика обучения студентов юридического факультета университета базовому курсу математики

и методика его проведения.

2.2. Факультатив Логика и математика в профессиональной деятельности юриста как средство развития логического мышления будущих
юристов.
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента.
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиографический список.
Приложение 1. Рабочая программа курса Математика.
Приложение 2. Рабочая программа факультатива Логика и математика в
профессиональной деятельности юриста.
Приложение 3. Тесты по курсу Математика.
Приложение 4. Задача
Приложение 5. Анкета 1.
Приложение 6. Анкета 2.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Структура диссертации определена логикой исследования и последовательностью решения его задач. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (2 наименования), таблиц, 8 рисунков, 6 приложений. ГЛАВА 1. Роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству с рыночной экономикой, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Изменение политики России в области образования в основном отражено в Законе Российской Федерации «Об образовании» [8], Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [7], Национальной доктрине образования в Российской Федерации до года [1], а также в Концепции модернизации российского образования на период до года []. Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Наиболее существенные структурные преобразования высшей школы России были проведены в первой половине -х годов в результате принятия Комитетом по высшей школе Постановления «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации». Постановлением были утверждены Временное положение «О многоуровневой структуре высшего образования Российской Федерации» и Положение «О порядке реализации государственными высшими учебными заведениями образовательно-профессиональных программ». Эти документы явились нормативной основой для введения многоуровневой системы высшего образования, реализуемой преемственными образовательными программами трех уровней. Спустя четыре года вступил в силу Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [7], который изменил структуру высшего образования, утвержденную Постановлением Комитета по высшей школе. С целью создания единого образовательного пространства для стран Европы июня года двадцатью девятью западноевропейскими министрами образования была подписана Болонская декларация, в которой провозглашены основополагающие принципы интеграции стран Европейского союза, и развернута работа по переходу к двухступенчатой системе подготовки специалистов с квалификациями «бакалавр» и «магистр». Чтобы вписаться в мировой образовательный рынок российская высшая школа должна быть конкурентоспособной. Вузам теперь не обойтись без гибкости образовательных программ, улучшения качества образования, а также предоставления студенту возможности войти в международное образовательное пространство. Переход к двухуровневой системе высшего образования потребует разработки принципиально новых стандартов образования, обеспечивающих его универсальность, фундаментальность и профессиональную направленность [9]. В Концепции также провозглашается основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования []. С года впервые в образовательную систему России были введены Государственные образовательные стандарты, одной из функций которых было сохранение единства образовательного пространства страны. Многообразие образовательных систем требовало создания механизма регулирования, который должен был стабилизировать систему образования в нашей стране. Стандартами установлены самые общие требования к содержанию образования по каждому направлению и каждой специальности, и зафиксированы те общеобязательные знания, умения и навыки, которыми должен обладать молодой специалист, чтобы получить соответствующую квалификацию.