Методика обучения сочинениям разных жанров в 8-11 классах татарской школы

• Автор: Скиргайло, Тамара Осиповна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 360 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Психологопедагогические и теоретикометодические основы обучения сочинениям разных жанров
1.1. Традиции отечественной методики в осмыслении проблемы сочинений разных жанров по русскому языку и литературе

1.2. Психологопедагогические основы развития письменной

речи учащихся 8 классов татарской школы

1.3 .Текст как основа развития письменной речи учащихся

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА И. Психолингвистические и психологические предпосылки формирования речевых умений
2.1. Учет преемственности и перспективности при формировании навыков связного высказывания

2.2.Учет специфики родного языка учащихся татарской школы

при обучении русскому
2.3.Основные функции и формы речи
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ ИЗ
ГЛАВА III. Формирование речевых навыков при обучении сочинениям
3.1. Разновидности речи по форме выражения мысли, внутренняя
и внешняя речь
3.2.0т диалога к монологу и к письменному высказыванию
3.3. Речевые умения и навыки
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ
ГЛАВА IV. Обучение сочинениям разных жанров на уроках русского языка в 8 классах татарской школы
4.1.Понятие жанра в методике преподавания русского языка
4.2. Обучение сочинению в жанре речи, произнесенной на открытии памятника писателю поэту
4.3.Сочинение в жанре эссе
4.4.Сочинение в жанре рекламы
4.5. Обучение сочинению в жанре дневниковых записей
ВЫВОДЫ ПО IV ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Озеров выделил требования к экзаменационному сочинению: 1) соответствие теме; 2) содержательность и лаконичность, глубина и полнота раскрытия темы; 3) доказательность высказанной мысли, аргументированность выдвинутого положения; 4) план, логичность и последовательность изложения; 5) самостоятельность мышления; 6) оригинальность, стилевое единство и выразительность повествования; 7) смысловая точность эпиграфов и цитат; 8) достоверность в освещении литературных и исторических фактов; 9) правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка. Нам кажется, что эти требования следует предъявлять не только к экзаменационному сочинению, но и к любым сочинениям старшеклассников. В книге Н. Ю. Русовой (0; 1) описаны требования к творческому изложению и технология написания сочинения. Интересным и полезным для ученика, на наш взгляд, будет разнообразный набор вариантов вступлений к сочинению и примерные образцы к каждому варианту: историческое введение, аналитическое введение, биографическое введение, сравнительное введение, введение-характеристика произведения, "лирическое" введение, перекличка с современностью (0; 3-9). В аспекте нашей работы интересным является исследование Т. А. Калгановой, которая пишет, что сочинения можно писать в различных жанрах прозы. Наиболее приемлемыми для сочинения жанрами являются литературно-критическая статья, рецензия, эссе, очерк, дневник, эпистолярный жанр, путешествие. Все они могут быть написаны как на литературную, так и на публицистическую тему" (3; ). В книге автор называет жанр, дает объяснение названному жанру и предлагает упражнения, например, 1) прочитайте фрагмент из "Книги отражений" И. Ф. Анненского. Определите жанровую принадлежность. Запишите свои выводы; 2) прочитайте фрагменты эссе, определите основную мысль и средства ее воплощения; 3) напишите рецензию на эссе М. Цветаевой "Мой Пушкин"; 4) прочитайте и проанализируйте сочинения выпускников. Однако учителю недостает описание методики обучения названным жанрам, умения проанализировать отрывки эссе, где и показать жанровую принадлежность. Тогда и учащимся было бы легче справиться с предложенными автором заданиями. Более подробно о сочинении в жанре эссе написано в пособии "Обучение написанию сочинений разных жанров" (0;), где отмечается, что эссе занимает достойное место в программе и учебниках по литературе авторского коллектива под редакцией А. Г. Кутузова, выдвигается как ведущий жанр в программе, которую разработали петербургские методисты под руководством В. Т. Маранцмана. Но авторы ограничиваются только предложением тем для создания эссе. Среди методистов, признающих право на существование эссе в школе, -Т. А. Калганова (3), Е. С. Романичева (3), С. А. Котельникова (9), Е. И. Никитина (0), Т. В. Алексеева (8), которые дают определение этому жанру, кратко описывают историю появления жанра, предлагают небольшие комментарии, литературные и школьные образцы сочинений для анализа, отмечают сложности в оценке такого вида творческой работы (0; ). В книге "Обучение написанию сочинений разных жанров" под редакцией Г. Очень интересные по содержанию тексты: "Философские диалоги" Э. Ренара, «Эскиз познания» Роберта Музиля, "О Шатобриане" Марселя Пруста, не Moiyr быть предложены учащимся татарских школ, однако автор пособия подтверждает продуктивность использования сочинений разных жанров в школе, в том числе и нерусской. Сочинения нетрадиционного типа приводит A. A. Крундышев в своей книге "Как работать над сочинением" (3; 3): "Дневник Базарова" и сочинение в форме писем Аркадия Кирсанова к отцу, написанные как бы в дополнение к тургеневскому роману. Эти работы автор относит к сочинению художественного типа, но, к сожалению, в книге не предложена методика обучения этим нетрадиционным сочинениям. Исследования М. И. Мещеряковой посвящено описанию методики подготовки к сочинению и критериев их оценки. Автор обращает особое внимание на формулировку тем, отмечает, что в ней не должно быть двойственности, которая может привести к возникновению различных толкований означенной темы (6). Однако работа была бы более полезной, если бы автор подробнее остановился на методике обучения основным видам вступления, так как почти во всех пособиях говорится о том, что школьники не умеют писать вступления и заключения к сочинению.