Методика использования современных компьютерных технологий обучения в преподавании общей биологии учащимся 9 классов общеобразовательной школы

• Автор: Гладкая, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теория и практика использования компьютерных технологий обучения в общеобразовательном учреждении.,.
1.1 Исторический аспект проблемы использования компьютерных технологий обучения в общеобразовательной школе

1.2 Современные направления использования компьютерных технологий

обучения в России

Выводы по первой главе.

Глава II. Особенности применения компьютерных технологий обучения в преподавании Общей биологии в общеобразовательном учреждении
2.1 Дидактические основы, проектирования методики использования компьютерных технологий обучения в биологии

2.2 Условия эффективного использования компьютерных технологий

обучения в биологии.

Выводы по второй главе
Глава III. Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности использования компьютерных технологий обучения в биологии.
3.1 Организация эксперимента по проверке эффективности методики использования компьютерных технологий в обучении общей биологии
3.2 Экспериментальная методика использования компьютерных технологий обучения в преподавании Общей биологии в 9 классах общеобразовательной школы.
3.3 Оценка и результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по третьей главе.
Заключение.
Библиография


ЭДВАК в США и ЭДСАК в Англии были первыми машинами, в которых была воплощена идея «хранимой программы». В году в Пенсильванском университете Д. П. Эккерт и Д. У. Моучли сконструировали первую ЭВМ «ЭНИАК» (Elecktronic Numerical Integrator), положившую основу компьютерным технологиям. Для запоминания чисел машина имела память [,,3]. В году в продаже появилась первая коммерческая электронно-цифровая вычислительная машина ЮНИВАК. С тех пор многие компании занялись производством электронно-вычислительных машин. Электронно-вычислительные машины принято делить на два типа -аналоговые машины и цифровые вычислительные машины. Аналоговые машины воспроизводят реальные физические процессы, ответы выдаются мгновенно в виде кривых графиков, но их точность сильно ограничена. Цифровые вычислительные машины часто называют электронным мозгом, они выполняют вычисления с обычными цифрами гораздо точнее и универсальнее аналоговых машин. Именно с ними связан бум в промышленности, производящей электронные вычислительные машины, и широкое их применение в научно-исследовательских институтах. Опыт использования в обучении различных автоматизированных устройств и обучающих комплексов, являющихся предшественниками компьютерных технологий обучения, отражен в многочисленных публикациях отечественных и зарубежных авторов [,,9,2,1,7,8]. Изобретателем первой обучающей машины считается американский ученый Сидней Пресси, хотя идеи об использовании автоматов в учебном процессе и их разработке волновали многих педагогов в начале XX века. Однако доподлинно установлено, что в г. С. Трембицкий запатентовал свою идею «устройства, облетающего обучения без посторонней помощи», опередив на несколько лет Сиднея Пресси. В г. С. Пресси опубликовал статьи о применении автоматических устройств для контроля знаний студентов колледжа [9]. Принцип работы автоматического устройства С. Пресси сводился к тому, что учащийся, читая вопрос в окне устройства, должен нажать ту кнопку, номер которой, по его мнению, совпадает с номером правильного ответа. При выборе правильного ответа зажигалась лампочка, а в окне появлялся новый вопрос. Число правильных ответов регистрировалось автоматически. В одной из конструкций машин, для младших школьников, в награду за определённое количество правильных ответов подавались конфеты, что стимулировало учащихся. Учителю требовалось заранее вставить карточки с вопросами и ответами, а также записать зарегистрированное счётчиком количество правильных ответов. Недостаток данных обучающих автоматов заключался в том, что студенты быстро осваивали принцип работы данного механизма, в результате невозможно было с точностью определить успешность обучения [2,1]. Хотя С. Работы С. Пресси и его последователей не остались незамеченными, однако разработка подобных устройств и методов программирования до -х годов происходила в ограниченном масштабе. Стремительное развитие техники в послевоенные годы оказало влияние на процесс образования и просвещение в целом. Одним из перспективных направлений оптимизации обучения было определено «программированное обучение», о котором впервые заявил в г. Б.Ф. Скиннер [2,2,2]. Сторонники программированного самообучения утверждают, что этот метод не является новым, его основы были заложен^ в диалогах Сократа, в «Великой Дидактике» Каменского в главе «Универсальные принципы обучения», а также в «Букварях» Песталоцци [9, 2]. Не принимай за истину ничего, в чем можно сомневаться. Рассматривай каждое такое элементарное положение одно за другим. Дж. Барлоу писал о методе программированном обучении, что «. Таким образом, под программированным обучением понималась совокупность мероприятий, направленных на повышение продуктивности обучения за счет введения эффективных дидактических систем и технических средств обучения. Учебный процесс Скиннер [1,6] строил на основе учений физиолога И. П. Павлова о второй сигнальной нервной системе и американских психологов о бихевиоризме (behaviour «поведение»), по которым формируется поведение по следующей схеме: стимул -* реакция — продукт.