Метод проектов в дистанционном обучении основам графической грамоты детей с ограниченными возможностями

• Автор: Бурмакина, Вероника Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТЫ.

1.1. Метод проектов, его использование в дистанционном обучении.

1.2. Специфические особенности дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями.

1.3. Методика дистанционного обучения основам графической грамоты.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА хМЕТОДИКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТЫ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.

2.1. Организация экспериментального обучения

2.2. Ход экспериментального обучения основам графической грамоты детей с ограниченными возможностями

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования

Выводы по II главе.
Заключение.
Литература


При всем разнообразии зарождающихся в то время идей «свободного воспитания» объединяющей для всех была убежденность в необходимости развивать творческие задатки ученика, предоставлять ему возможность на собственном опыте активно познавать мир. Ряд независимо проведенных исследований во Франции (А. Бине), в Германии (В. А. Лай, Э. Мейман), в Швейцарии (Э. Клаперд), в Бельгии (О. Декроли), в США (Э. Торндайк) и др. Российской педагогической энциклопедией понятие «метод проектов» (от греч. Возникший в сельскохозяйственных школах США, метод проектов был перенесён в общеобразовательную школу. Он основывался на теоретических концепциях прагматической педагогики, провозгласившей “обучение посредством делания”. Много примеров такого обучения было приведено в книге Дж. Э. Дьюи “Школы будущего” (“Schools of Tomorrow”, , рус. Подробное освещение метод проектов получил в работах У. Х. Килпатрика, К. Коллингса (США) [; ]. Дж. Дьюи и его последователи полагали, что истинным центром учебной работы должна быть активность (деятельность) учащихся, выбираемая ими самими. По мнению Килпатрика программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретённые от одного опыта, служат к развитию и обогащению целого потока других опытов []. Таким свойством может обладать только деятельность, которая связана с окружающей ребёнка действительностью и основывается на детских интересах в настоящий момент. Отсюда делается вывод, что ни государство, ни учитель не могут заранее разрабатывать школьную программу. Она создаётся детьми совместно с учителем в процессе образовательной работы и черпается, прежде всего, из окружающей действительности. При таком построении учебного процесса, конечно, умаляется роль систематизированных знаний. Не принимается в расчёт логическая структура учебного материала. Важно лишь, чтобы учащиеся оказывались в различных жизненных ситуациях, сталкивались с затруднениями, преодолевали их с помощью инстинктов и привычек, а также тех знаний, которые нужны для достижения данной практической цели. В двадцатых годах XX в. Им казалось, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и будет способствовать осуществлению непосредственной связи между приобретением учащимися знаний и применением их к решению практических задач. Метод проектов стал частично применяться в практике школ - сначала опытных, затем и некоторых массовых. Сторонники метода проектов (В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина, Б. В. Игнатьев и др. Универсализация метода проектов привела к составлению и изданию комплексно-проектных программ для школ. В этих программах систематическое усвоение знаний учащихся под руководством учителя на уроке подменялось общественно полезной работой по выполнению заданий-проектов, например, таких: “Поможем ликвидировать неграмотность”, “Поможем нашему заводу-шефу выполнить промфинплан” и т. Учащиеся, работая на фабрике или на заводе, в школьных мастерских, в колхозе или на учебно-опытном участке, приобретали лишь те знания, которые в той или иной мере были связаны с выполняемой ими по проекту практической работой. Однако метод проектов не получил массового применения в советской школе. Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося -это средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Под методом проектов в нашем исследовании мы понимаем педагогическую технологию, ориентированную не на простое накопление фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой путем самообразования). Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде []. Заметим, что метод проектов, обучение в сотрудничестве (cooperative learning) в настоящее время находит всё большее распространение в системах образования разных стран мира.