Личностно-ориентированная подготовка учителей-предметников по информатике в системе повышения квалификации

• Автор: Чагин, Сергей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с.

Введение
Глава 1. Теория и практика подготовки учителейпредметников по информатике в системе повышения квалификации
1.1. Теоретический анализ содержания профессиональных составляющих личности учителяпредметника в области информатики.
1.2. Анализ практики подготовки учителейпредметников по информатике в системе повышения квалификации

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика подготовки учителяпредметника по информатике в процессе повышения квалификации.
2.1. Модель процесса личностноориентированной подготовки учителейпредметников по информатике в системе повышения квалификации
2.2. Методика личностноориентированной подготовки учителейпредметников по информатике в процессе повышения квалификации

Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальная проверка результативности методики личностноориентированной подготовки в процессе повышения квалификации
3.1. Диагностика личностноориентированной подготовки учителейпредметников по информатике в процессе повышения квалификации
3.2. Проверка эффективности методики личностноориентированной подготовки учителейпредметников по информатике в процессе
повышения квалификации.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Список используемой литерату ры
Приложение . .
Введение


Отдельные элементы поискового эксперимента проводились во время работы в АПК и ППРО в процессе повышения квалификации, а также в ходе проведения специализированных обучающих семинаров в курсовой период времени. В частности, уточнено понятие личностноориентированная подготовка по отношению к обучению информатике в системе повышения квалификации, под которым понимается построение образовательного процесса подготовки учителейпредметников с учетом личностных и профессиональных особенностей, потребностей и возможностей учителей, а также синергетических аспектов повышения уровня подготовки. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в результате проведенной научной работы разработана и теоретически обоснована пятикомпонентная структурнофункциональная модель личностноориентированной подготовки учителейпредметников по информатике в процессе повышения квалификации, для реализации которой разработан элементный состав и алгоритм формирования индивидуализированных заданий, позволяющих учитывать личностные и профессиональные особенности учителейпредметников. Кроме того, лично автором эта методика внедрена в учебные заведения. Личностноориентированная подготовка учителейпредметников по информатике должна являться средством повышения квалификации в предметной области, в силу чего целесообразно использование пятикомпонентной модели такой подготовки, учитывающей инварианты содержания, уровень подготовки, специфику предмета, уровень творчества, интересы учителя. Методика личностноориентированной подготовки должна базироваться на пятикомпонентной модели и принципе организации синергетического скачка для перехода к каждому следующему уровню владения содержанием информатики. Она включает этап диагностики, прогностический этап, коррекционный этап. Методика обеспечивается специально разрабатываемыми гибкими сопутствующими учебнометодическими материалами, инвариантными составляющими которых являются личностноориентированные задания, скоординированные с содержанием основной программы повышения квалификации. Результаты эксперимента, подтверждающие эффективность предложенной методики. Достоверность исследования обеспечена комплексом научных методов и диагностических методик, адекватных его объекту, целям и задачам, статистическим анализом результатов исследования, обсуждением основных выводов автора в научных и методических изданиях, личным опытом работы автора в системе повышения квалификации теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов результатами проведенной опытноэкспериментальной работы репрезентативностью и валидностью опытноэкспериментальных данных практической апробацией полученных результатов качественным и количественным анализом результатов исследования экспериментальным подтверждением научных выводов. Научные проблемы развития образования в XXI веке методология, теория, эксперимент, практика М. VIII междисциплинарной научнопрактической конференции аспирантов и соискателей Философия современного образования и научная педагогическая мысль от исследований к практике Москва, , на межрегиональной научной конференции Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социальноэкономических условиях МоскваСтаврополь, , на международной научнопрактической конференции Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения М. II Всероссийской научнопрактической конференции Образовательная среда сегодня и завтра М. Основные теоретические идеи апробировались в ходе чтения лекционных курсов и проведения занятий для учителейпредметников в СОШ г. Москвы, Академии ПК и ППРО, Красноярском КИПКРО, Алтайском КИПКРО, а также занятий с аспирантами и стажерами АПК и ППРО. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались в Институте содержания и методов обучения РАО и на заседаниях кафедры ИПМ МГПУ. Структура диссертации определяется логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.