Структура и содержание диагностической деятельности учителя физики при использовании информационных технологий

• Автор: Шуняева, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 157 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.1. Педагогическая диагностика как условие достижения целей обучения

1.2. Диагностическая деятельность основа управления процессом обучения на уровне учителя

1.3. Анализ оценочной деятельности учителя физики общеобразовательной школы

Выводы по Главе 1

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ

2.1. Комплекс диагностических параметров процесса обучения

2.2. Методы сбора первичной информации о текущих результатах обучения учащихся
. Анализ данных и принятие диагностического заключения
щ Выводы по Главе 2
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЫ
3.1. Организация опытнопоисковой работы
3.2. Результаты опытнопоисковой работы и их обсуждение
Выводы по Главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Екатеринбурга, школе № г. Новоуральска, школах № и г. Сургута, в Уральском государственном педагогическом университете. Материалы исследования обсуждались на научно-практической конференции «Управление качеством образования: сущность, направления, технологии» (Екатеринбург, ); на Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования - » (Хабаровск, ); на Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования - » (Екатеринбург, ); на II межрегиональной научно-практической конференции «Управление качеством образования: критерии и показатели» (Екатеринбург, ); на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы» (Екатеринбург, ); на VIII городских Педагогических чтениях «Модернизация образования: проблемы, направления, опыт Екатеринбурга» (Екатеринбург, ); на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации российского образования» (Екатеринбург, ); на I областной научно-практической конференции «Информационные технологии в системе образования Свердловской области» (Екатеринбург, ); на международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях» (Екатеринбург, ). Необходимой составной частью профессиональной деятельности современного учителя физики и условием научной организации управления процессом обучения в общеобразовательной школе должна являться диагностическая деятельность, в рамках которой осуществляется систематический сбор первичной информации о процессе обучения, ее обработка, интерпретация, выбор метода коррекции хода обучения. В современных условиях диагностическая деятельность учителя физики должна осуществляться посредством комплекса диагностических методов, базирующихся на статистической обработке данных о текущих результатах обучения учащихся и реализованных на основе современных информационных технологий. Диагностическое заключение учителя физики требует комплексного отображения процесса обучения посредством диагностических параметров, характеризующих процесс обучения (интегральная доля выполнения текущих заданий, стабильность учебной деятельности, средние показатели усвоения элементов знаний, средняя интегральная доля выполнения текущих заданий, прогнозируемый результат обучения) и его результат (итоговый индивидуальный показатель обученности, соответствие результата целям обучения). Глава 1. Региональные и муниципальные образовательные системы финансируются преимущественно из местных бюджетов. Повышение качества образования возможно только при условии четкого определения целей образовательного процесса, которые одновременно выступают и в качестве целей управления на всех уровнях системности, принятой в отечественном образовании. Следует отметить, что согласно теории управления, цели управления должны удовлетворять ряду общих требований: конкретность, реальность, контролируемость (диагностичность) [3, с. В применении к образовательным системам диагностичность означает определенное, однозначное описание целей и задач обучения и воспитания, способов их выявления, измерения и оценки. Если требование диагностичности целей не выполнено, элемент цели не может выступать в качестве критериального показателя качества образовательного процесса. В.П. Проблема целеполагания учебно-воспитательного процесса находит свое отражение во многих исследованиях. В работе Ю. К. Бабанского для отечественной школы советского периода выдвигаются три группы целей: образовательные, воспитательные и развивающие. К образовательным целям отнесено «формирование у учащихся основ разносторонних общественно-политических, гуманитарных, естественно-математических, трудовых, технических и других знаний, выработка умений, специфичных для каждого учебного предмета» (см. На наш взгляд эту группу целей было бы правильнее назвать целями обучения.