Стимулирование адаптации младших школьников в иноязычной среде во внеурочное время : На примере русскоязычной школы г. Таллинна

• Автор: Мелехова, Светлана Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретикометодологические основы изучения адаптации

школьников в условиях иноязычной среды

1. Социальнопсихологические и педагогические подходы к изучению влияния адаптации на человека в иноязычной среде

2. Адаптация младших школьников в иноязычной среде

3. Эстонская социокультурная среда адаптации младших школьников

Глава 2. Комплексное использование возможностей внеурочной деятельности учащихся 14 классов школ с русским языком обучения при

адаптации в эстонскую среду.

1. Опыт использования внеурочной деятельности в адаптации детей начальной школы в иноязычную среду.
2. Обоснование комплексного подхода в организации внеурочной деятельности младших школьников в процессе их адаптации в иноязычной эстонской среде .
3. Экспериментальная проверка комплексного подхода внеурочной работы с учащимися начальной школы по адаптации их в эстонский социум.
Заключение.
Список литературы


В современных условиях наметилась активизация представителей нетитульной нации, воспринимающих новые реалии как данность, к которой необходимо приспособиться. Начали складываться механизмы их социальной адаптации к новым условиям. Социальнопсихическую адаптированность можно охарактеризовать как такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей. Адаптация же, - отмечает А. Налчаджян, - это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности». Дальнейшее развитие механизмов социальной адаптации русскоговоря-щего населения отвечает интересам как его самого (а причастность к ней ощущает и большинство представителей других нетитульных национальностей -украинцы, белорусы и др. Эстонского государства. Социальная адаптация, как отмечает Л. В. Мардахаев, «является необходимым условием для обеспечения оптимальной социализации человека. Она позволяет человеку не просто проявлять себя, свое отношение к людям, дея- { тельности, быть активным участником социальных процессов и явлений, но и / благодаря этому обеспечивать свое естественное социальное самосовершенствование». Процесс адаптации представляет собой первую фазу социализации личности, которая, в свою очередь, подразумевает не пассивное включение индивида в существующую систему социальных норм и взаимоотношений, а его активно-преобразующую деятельность. Социализация и социальная адаптация понимаются современными иссле- дователями как целостный процесс взаимодействия субъекта и общества, осу- ’ ществляемый посредством микро-макро-мега - функциональных структур ! Налчаджян А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд-во АН Армянской ССР. С. . Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, . С. . При таком подходе внимание акцентируется не на механизмах приспособления, а на активно-развивающем начале как непременной составляющей сложных процессов взаимодействия индивида и общества. Активно-преобразующая составляющая не в последнюю очередь определяется социальной компетентностью, которую вслед за Краппманном () мы понимаем, как способность находить компромисс между самореализацией (стремление быть [ таким, как никто другой) и социальным приспособлением (быть как все дру- гие). Личность не растворяется в социальной среде, а относится к ней как самостоятельная единица. Социальная адаптация неразрывно связана с социальной идентификацией личности, которая, по определению В. А. Ядова, суть соотнесение себя с группами и общностями, которые индивид воспринимает своими, близкими, относительно которых способен сказать и почувствовать: «это -мы». В подобных общностях реализуются основные человеческие потребности (от потребности самосохранения до самореализации). Идентификация со «своими» группами и общностями одновременно предполагает различение «других» или «не своих», с которыми индивид и группа вступают во взаимоотношения и взаимодействия. Между фактом принадлежности к определенной этнической группе и процессом адаптации существует «непрямой» и сложно опосредствованный характер связи, зависящий от того, какой конкретный смысл приобретает этот факт в жизни личности. Социальная адаптация - это достаточно длительный процесс, скорость протекания и результативность которого могут быть разными. Польский социолог Я. Щепаньский выделяет четыре этапа социальной адаптации. На первом (начальном) этапе адаптирующийся индивид усваивает лишь правила поведения, тогда как система ценностей новой среды внутренне им не признается. На втором этапе (терпимости) как среда, так и индивид признают равноценность эталонов поведения друг друга. См. Игнатова В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации. Челябинск, .