Совершенствование речевых умений учащихся 9 класса в процессе изучения литературы в школе

• Автор: Ладанова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Психологопедагогические и риторические основы совершенствования речевых умений учащихся в процессе изучения литературы.
1.1. Психологопедагогические и риторические аспекты формирования речевых умений учащихся.

1.2. Законы логики и риторический канон как инструмент постижения искусства слова.

Глава 2. Методические основы совершенствования речевых умений учащихся 9 класса на уроках литературы и в процессе освоения факультативного курса На подступах к риторике.

2.1. Определение принципов обучения, целей и задач, отбор методов и приемов работы.

2.1.1. Определение принципов обучения.

2.1.2. Отбор методов и приемов обучения.

2.2. Типология занятий, готовящих школьников к созданию и 0 произнесению речевого произведения. Создание продуктивной модели урока.
Глава 3. Опытноэкспериментальное обоснование системы работы по 5 совершенствованию речевых умений школьников в процессе изучения литературы с опорой на знания основ риторики.
3.1. Общая характеристика этапов и уровней опытно
экспериментальной работы. Содержание обучения.
3.2. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Заключение
Библиография


A. Леонтьев) считают, что ядром структуры перцептивных способностей являются: эмоциональная впечатлительность на экспрессию слова, способность к восприятию переносного эстетического значения образных деталей, воссоздающее воображение как способность к «представлению» и как способность к далеким ассоциативным ходам, к «предвидению», для которого текст дает основание. Литература учит сопереживать героям или осуждать их поведение, то есть проявлять на основе жизненного опыта отзывчивость на события в произведении или на поступки героев, и в то же время воспринимать авторское отношение к изображаемым явлениям, к данному типу человеческого поведения, что свидетельствует о наличии у читателей эмоций «материала» и эмоций «формы» (термины Л. С. Выготского). Эмоциональность реагирования на авторское мироощущение, стиль, пафос, оценку изображаемого - одно из важнейших свойств квалифицированного читателя, которое со временем трансформируется в важнейшее свойство квалифицированного оратора, способного сказать и произнести эмоционально речь, отличающуюся по стилю от речи других ораторов, в которой дана верная, точная оценка изображаемого. B.Я. Коровиной выделено умение определять отношение автора к изображаемым событиям и действующим лицам на основании авторской характеристики, портрета, поступков и речи героев, окружающей обстановки, художественных деталей. Основное внимание на уроках литературы уделяется анализу литературных произведений. М.Б. Храпченко, «. Итак, в поле внимания учащихся, изучающих литературу, входят и богатство действительности, отраженной в произведении, и утверждаемый писателем идеал, и его мастерство в создании картин жизни и человеческих характеров, а потому формирование и совершенствование речевых умений учащихся будет более успешным, если они знакомы с высокохудожественными произведениями литературы, являющимися своего рода культурноисторическими эталонами речи. Такой же подход в обучении красноречию используется на занятиях по риторике. В популярной литературе о риторике говорят как об искусстве, причем часто добавляется эпитет «ораторское». Искусство - «творческое отражение, воспроизведение действительности» или ирреального мира с помощью специфических образных систем: слова, музыкального звука, движения, изображения (6, с. В таком случае ораторское искусство -высшая степень мастерства владения устным словом, хотя в далеком прошлом литературные и ораторские произведения не различались. Тем не менее, обучить литературному таланту считалось невозможно: «поэтами рождаются», его (талант) можно лишь развить, но «ораторами становятся» (1). Чтение и анализ эталонов речи обогатит школьника, расширит его культурно-исторический кругозор, однако вряд ли сильно скажется на повышении качества речи, поскольку, только подражая великим, трудно стать мастером. Широко распространено понимание риторики как ремесла - умения выразить свою мысль разнообразно, выразительно, красиво. Именно такое представление о риторике на протяжении столетий господствовало в образовании. Упор на обучении инструментальности, развитии главных орудий общения - речи и слова, проявляется и сегодня. В этом случае преподается техника или культура речи и т. Главный недостаток образования, на наш взгляд, по-прежнему связан с неумением учащихся разработать сообщение: изобрести свою мысль (идею, содержание), расположить ее в пространстве и во времени и оформить с помощью определенных языковых средств. Ни одна речеведческая дисциплина не обучает замысливанию выступления (зачем буду говорить, кому и что скажу). Ремеслу учат тренингами, деловыми играми, упражнениями. Вряд ли можно так учить речепорождению, вряд ли можно сводить все. С.А. Минеева (5, с. Значит, нужна специальная кропотливая и систематическая работа по обогащению речи, учитывающая весь процесс создания речевого сообщения, его исполнения, ситуацию и адресата. В наибольшей степени этому способствует психолингвистика, хотя и она затрагивает не весь спектр того, что относится к ситуации публичного взаимодействия. Психолингвистика - теория речевой деятельности (точнее речемыслительной деятельности) - позволяет представить процесс развития речи наиболее приближенно к реалиям образовательной деятельности в школе и к ситуациям общения человека в жизни.