Развитие русской речи двуязычных учащихся начальных классов современной школы Украины в процессе обучения чтению

• Автор: Денисенко, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Лингводидактические основы развития русской речи в ходе обучения чтению учащихся украинской начальной школы.
1.1. Теоретические основы совершенствования курса обучения чтению и развития речи в украинской школе.
1.2. Основные характеристики речевой деятельности и педагогическая теория развития речи.
ГЛАВА 2. Методическая система развития речи в ходе обучения чтению на уроках русского языка учащихся

украинских школ

2.1. Развитие русской речи как проблема обучения в украинской школе

2.2. Анализ программ, действующих учебников и дидактических пособий по развитию речи и обучению русскому языку в России и Украине
ГЛАВА Э. Экспериментальная проверка развития русской речи младших школьников в ходе обучения чтению

3.1. Описание этапов педагогического эксперимента

3.1.1. Констатирующий этап экспериментального обучения
3.1.2. Обучающий этап эксперимента.
3.1.3. Контрольный срез. Результаты заключительного этапа эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Во введении обоснована актуальность темы, раскрыта проблема исследования, определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, сообщаются сведения апробации, внедрении результатов исследования в практику работы украинской начальной школы. В первой главе «Лингводидактические основы развития русской речи в ходе обучения чтению учащихся украинской начальной школы» эти вопросы рассматриваются с учетом психолингвистических основ развития речи младших школьников. В этой же главе выявлены коммуникативные функции речи и определены проблемы развития речи учащихся первых классов. Во второй главе «Методическая система развития речи в ходе обучения чтению на уроках русского языка учащихся украинских школ» представлен анализ программ, учебников и методических пособий, изданных в России и Украине. В этой же главе описана система упражнений, предполагающих становление коммуникативных умений, а значит, и развитие речи. В третьей главе «Экспериментальная проверка развития русской речи младших школьников в ходе обучения чтению» описан эксперимент, его ход и результаты, представлены разработанные критерии. В заключении подводятся итоги выполнения работы: формулируются основные выводы диссертации, очерчены перспективы применения ее результатов в методике развития речевых способностей учащихся начальной школы и педагогике, обозначаются проблемы, требующие дальнейших исследований. В Приложении представлены тексты упражнений для развития речи младших школьников в ходе обучения чтению. ГЛАВА 1. Лингводидактические основы развития русской речи в ходе обучения чтению учащихся украинской начальной школы. Теоретические основы совершенствования курса обучения чтению н развитию речи в украинской школе. В условиях личностно-ориентированного обучения главная цель педагога - включение ученика в процесс деятельности, в нашем случае, в процесс речевой деятельности на всех ее этапах. На основе анализа лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы выявляются лингводидактические основы развития речи младших школьников, определяется место и роль коммуникативной компетенции в этом процессе. Теоретические положения курса обучения развитию речи основываются на концепциях известных психологов, лингвистов (С. Л. Рубинштейна, Н. С. Рождественского, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и др. A.A. Леонтьева, И. А. Зимней и др. Г.А. Зотовой, Н. К.Онипенко и др. Д.Б. Эльконина, В. В. Давыдова и Л. В. Занкова [9, 1, ]), концепции гуманной педагогики (Ш. А. Амонашвили), идеи коммуникативнодеятельного подхода к обучению языку (Г. Г. Городиловой, В. И. Капиноса, Т. А. Ладыженской и др. По мнению психолингвистов, “язык - это национальный по своему характеру. Речь - это использование средств языка условиями, в которых эти задачи возникают в виде речевой деятельности и выражаются в речевых образованиях, посредством которых совершается общение, язык же - та совокупность средств, которые речь при этом использует” [4, С. Слово - основная лексическая единица языка, минимальная единица коммуникации. Система языка служит базой для речи. Начиная с букварного этапа обучения грамоте, учитель работает над такими коммуникативно значимыми понятиями как речь - предложение -словосочетание, слово - звук - буква. Аудирование - один из главных факторов, обеспечивающих успех овладения языком как средством общения. Слуховое восприятие (восприятие мыслей собеседника) начинается с небольших текстов, в которых четко воспринимаются предложения, слова, слоги и звуки. Говорение (выражение своих мыслей) как активный вид устной речи помогает выработке навыков воспроизведения связной речи в монологической и диалогической форме. Чтение как вид речевой деятельности занимает центральное место не только в процессе обучения, но и в процессе воспитания. Овладение звуковой, графической, смысловой системой второго, в нашем случае -русского языка и речевой коммуникативной деятельностью определяет обучения чтению. Письмо как вид речевой деятельности начинает формироваться в период обучения грамоте. В начальной школе преобладают упражнения и задачи, направленные на развитие умений и навыков репродуктивной и продуктивной письменной речи.