Развитие воображения учащихся 5-6 классов при обучении элементам геометрии

• Автор: Расташанская, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ. Специфика школьного курса геометрии как фактор развития воображения. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. ГЛАВА 2. Принципы конструирования системы заданий, направленной на развитие воображения учащихся классов при обучении элементам геометрии. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ЛИТЕРАТУРЫ. Гуманистические мировоззренческие ориентиры современной цивилизации выдвигают и определяют в качестве важнейших средств решения проблем человечества компетентность и добрую волю, базирующиеся на знании и общечеловеческих ценностях 4, с. З. Эти тенденции развития общества находят отражение и в школьном образовании в настоящее время пути обновления школы в основном связываются с идеями личностноориентированной педагогики. Многими достижениями современная эпоха обязана уровню развития математического знания, поэтому на рубеже веков школьное математическое образование находится в центре внимания специалистов разного профиля. При этом в психологопедагогических исследованиях подчеркивается, что современная методика обучения математике формируется не только под влиянием развития самой математики, но и под воздействием современных исследований о человеке в его целостности и неповторимой индивидуальности.


Дудецкий также выделяет перцептивный, логический и эмоциональночувственный компоненты воображения. Отметим, что влияние чувства на воображение и обратно было давно замечено учеными. Еще в прошлом веке французский психолог Т. Рибо 4, 5 выяснил, что все формы творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные моменты. А выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский отмечает, что всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в образы, соответствующие этому чувству. И в современных исследованиях молодых ученых эмоциональной стороне процесса воображения отводится особая роль. В своей работе Х. Б. Ахметова пишет, что для осуществления деятельности воображения необходимо эмоционально напряженное поле сознания, которое дает материал и основную идею, направляющую работу воображения в определенное русло 8, с. При этом подчеркивается, что воображение использует различный материал перцептивные образы, образы памяти и мысленные образы. Эта позиция находит отражение и в работе Католика Г. В. , который отмечает, что воображение невозможно без эмоционального переживания. Способность к предвосхищению событий придает воображению эмоционально напряженный характер, который служит энергетическим балансом, внутренним импульсом его дальнейшего развития, направляет, организует и стимулирует его работу , с. Кроме того, сейчас все чаще в своих исследованиях психологи отмечают, что, используя многообразие эмоциональных состояний ребенка, можно успешно развивать его воображение Л. И. Божович , О. М. Дьяченко , , Е. Г. Речицкая , Л.