Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подхода

• Автор: Кузовкова, Татьяна Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Методологические подходы в педагогике и

естественнонаучном образовании.

1.1. Аксиологический подход в образовании

1.2. Экологический подход в образовании

1.3. Экологоаксиологический подход в образовании

Общие выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Проектная организация образовательного

процесса как педагогическое понятие

Общие выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Формирование у школьников
экологоаксиологического отношения к окружающему миру посредством проектной
организации естественнонаучного образования
3.1 .Исходные позиции к проведению
опытноэкспериментальной работы.
3.2.Диагностика сформированное у школьников экологоаксиологического отношения к окружающему миру.
3.3.Результаты мониторинга процесса формирования
у школьников экологоаксиологичсского отношения.
Общие выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Формирование эколого-аксиологичсского отношения есть целенаправленный многоэтапный процесс со специфическими для каждого этапа механизмами, протекающий в течение индивидуального для каждого человека промежутка времени. Процесс естественнонаучного образования в логике экологоаксиологического подхода обеспечивает всем его субъектам постоянное взаимодействие с окружающим миром, возможность осмысления себя как субъекта окружающего мира и деятельности, обмен опытом взаимодействия с окружающим миром. Система отслеживания и оценивания уровня сформированности экологоаксиологического отношения как основного показателя реализации эколого-аксиологического подхода определяется следующими критериями: содержание индивидуальной системы ценностей и ценностных ориентаций, структурно-динамический состав определяемого отношения, его структурно-содержательный состав, осознанность и сознательность, принятие ответственности, готовность к сотрудничеству. Объем и структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы; диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, таблиц, схем. ГЛАВА 1. В данной главе представлены материалы исследовании раскрывающие сущность аксиологического, экологического и экологоаксиологического подходов. Описывается процесс формирования эколог о-аксиологического отношения к окружающему миру как основного показателя реализации эколого-аксиологнческого подхода в педагогической практике. Предлагается структурно-содержательная модель образовательного процесса в логике эколого-аксиологического подхода. В работе по выше указанным направлениям нами были использованы следующие взаимодополняющие методы исследования: теоретический анализ философской и исихолого-педагогической литературы, теоретический синтез идей. Одной из первостепенных задач современной педагогики является реализация гуманистического потенциала образования, утверждения отношения к человеку как высшей ценности, субъекту познания и творческой деятельности. Решение ее связывается, прежде всего, с рассмотрением ценностного (аксиологического) подхода в образовании как методологической основы современной педагогики (Б. С. Гершунский, Е. В. Бондарсвская, Н. Б. Крылова. Н.Д. Никандров, 3. И. Равкин, Б. Т. Лихачев, В. А. Сластении, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, Н. Е. Щуркова и др. Аксиологический подход в образовании только начинает определяться и развивается вместе с науками, которые его обосновали аксиологией и педагогической аксиологией. Анализ изученной нами литературы позволяет сделать вывод, что в отечественной литературе по философии, психологии и педагогике существует несколько подходов к определению понятий «ценность», «отношение» и соответственно «ценностное отношение». Большой энциклопедический словарь объясняет значение понятия «ценность» следующим образом: «положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, социальной группы, общества в целом, определяемая не их свойствами самих по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей социальных отношений», а так же «. В.П. Тугаринов, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова и др. А. А. Радугин и др. С.Ф. Анисимов, О. С. Анисимов и др. В.А. Василенко, И. Т. Фролов и др. О.Г. Дробницкий, П. С. Гуревич, В. Е. Кем еров и др. Если рассматривать «ценности» как значимость или отношение, то необходимо так же отметить, что авторы данных трактовок ценностей не делают выбор между их возможными полюсами, то есть и положительные, и негативные значимости и отношения могут являться ценностями. Однако ряд авторов негативные значимости и отношения не считает собственно ценностями. Так О. С. Анисимов выделяет абсолютные ценности, антиценности и релятивные (относительные) ценности. В.А. Сластенин, A. C. Смирнов, Г. И. Чижакова отмечают, что в отличие от философской педагогическая аксиология под понятием «ценностное» подразумевает только положительные характеристики. А.Г. Спиркин, Е. В. Попов, A. A. Радугин, Б. Т. Лихачев, Н. Е. Щуркова, А. Г. Здравомыслов, Н. С. Розов и др. О.Г. Дробницкий, Н. Б. Крылова, Б. Т. Лихачев, II. И. Пидкасистый, A. A. Радугин, В. В.П. Тугаринов, Н. В. Видсльбанд, Г. Риккфт и др. А. Мейнонг, Д. Дыои и др.