Проектирование содержания школьного курса стереометрии с учетом психологических типов восприятия

• Автор: Муханова, Анна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с. : ил.

1.1 Обзор концепций традиционных курсов стереометрии.
1.2 Возможности дифференцированного и индивидуализированного подходов к обучению стереометрии
1.3 Психологические особенности восприятия как фактор дифференциации учащихся при обучении стереометрии.
1.4 Методические концепции технологического подхода к проектированию курса стереометрии.
Глава II. Методические особенности проектирования содержания курса стереометрии для групп учащихся, дифференцированных по ведущему типу восприятия
2.1 Проектирование системы микроцелей и логической структуры понятийного аппарата
2.2 Конструирование технологических карт и их методический комментарий на примере темы Многогранники.
2.3 Проектирование системы упражнений, гарантирующей усвоение содержания учебного материала на заданном уровне и для данного контингента.
2.4 Педагогический эксперимент и его результаты
Заключение
Литература


Это позволило определить проблему исследования, сформулировать гипотезу, цель и задачи исследования. На втором этапе гг. На третьем этапе гг. Апробация работы. Нижний Новгород, , Научно методическое обеспечение управления качеством образования Тверь, , на международной конференции МЭСИ Образовательные технологии для новой экономики Москва, , на всероссийской научной конференции Предметнометодическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики Тольятти, , а также на научнометодических семинарах и заседаниях кафедры методики преподавания й педагогических технологий Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова гг. В.М. Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается опорой на фундаментальные положения философских, психологических и методических концепций обучения, целостным использованием технологии проектирования, в том числе технологического мониторинга, объективно и систематично отслеживающего результативность и продуктивность формирования стереометрических представлений в процессе экспериментального обучения, статистическими методами обработки результатов, четкостью и полнотой процедурной схемы проектирования. Особенности восприятия стереометрического материала субъектами образовательного процесса носят индивидуальный характер и могут быть основой дифференциации учащихся при изучении стереометрии на характерологические группы по ведущему типу восприятия. Дифференциация учащихся по ведущему типу восприятия на характерологические группы позволяет устанавливать зависимость между выделенными группами и видами типичных ошибок, допускаемых учащимися при изучении стереометрии. Такая зависимость дает основания для установления генезиса возникновения типичных ошибок, свойственных каждой характерологической группе, и их естественной профилактики. Технология проектирования учебного содержания, дифференцированного по ведущему типу восприятия, позволяет учитывать индивидуальные психологические особенности школьников в самом учебном процессе. Глава I. Если во времена Клейна речь шла только о знакомстве школьников с некоторыми завоеваниями математики в. Каждое из этих направлений в известной степени противоречит двум другим, что делает проблему наиболее рационального построения учебных программ очень трудной. Поэтому попытки разных стран перестроить школьное математическое образование на базе основных обобщающих идей математики редко оказывались удачными. Это относилось как к отбору нового материала для школьной программы, так и к вопросу о слиянии классических ядра и современных тем в едином курсе чаще всего новые понятия сосуществовали рядом со старыми, не работая на них по существу. Дело в том, что очень немногое из ядра традиционного содержания школьного курса математики может быть из него исключено и, следовательно, не очень многое из современной математики может быть в него включено. Таким образом, стали говорить не только и не столько о преподавании современной математики, сколько о современном преподавании математики, т. При этом оказывается, что сама разработка новых методов изучения математики вызывает необходимость в изменении содержания. Именно на этой основе осуществлялась на этом этапе реформа школьного математического образования в нашей стране. Она датируется годом, когда под председательством видного математика, вицепрезидента АНН СССР А. И. Маркушевича и под руководством выдающегося математика современности академика А. Н. Колмогорова была образована комиссия по определению содержания среднего математического образования, которая в г. Изменение сроков и содержания начального обучения математике 3 года вместо 4х вместо курса арифметики с основной задачей обучение счету курс математики, т. Изменение структуры и названия предметов систематического курса математики классы курс арифметики с элементами алгебры и геометрии с общим названием математика, классы систематические курсы алгебры и планиметрии 9 классы курс алгебра и начала анализа и систематический курс стереометрии. Построение всего курса линейное, устранен излишний концентризм.