Подготовка будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов ВЕБ-технологий

• Автор: Государев, Илья Борисович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ПРОФИЛЬНЫХ КУРСОВ ВЕБТЕХНОЛОГИЙ

1.1. НРОФШЗНШШЯ ШКОЛЫ КАК ЗЛДЧЧАМОДЕРНИНШШОЫЦЕШОЬРАЗОВЛтш

1.2. Проектирование пгоф1ПЫ1ыктсов в оьласти информатики

1 Д. ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ И УЧ1ПТЛГ.П ИНФОРМАТИКИ В ОБЛАСТИВЕБТЕХНОЛОГИЙ 1А Па 1ХОЛОГО1ЕЕДАГО ЧЕСКНЕоаЮВЫ ОБУЧПи Я ВЕБТЕХ1 ЮЛОП ШМ

Выводы I ю Главе I

ГЛАВА . СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПРОФИЛЬНЫХ КУРСОВ ВЕБТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Структура модглп подготовки к проектированию профильных курсов вектехнологий 2.2.0 ГБОР СОДЕРЖА IIIШ ПРОФ1ПЫ 1Ы КУРСОВ ВЕБТЕМ ЮЛОП1Й

. Орган и ш и т нгоисп юП деятельности сгуде ггов

2.4. Методические гекомецтмшп но обучгпшояыкам разметки
Выводы но Главе и
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
3.1. Цель, задачи п этапы пЕдиюгпчЕскогоэкашримыгтл
3.2. ОРГАП1ПЛЦШ1II РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКО1ЕГИМ Е1ГГАЛ Ы ЮЙ1ЮДГ0Т0ВК
ВЫВОДЫ ПО ГЛАЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


На примере информатики и информационно-коммуникационных технологий можно с особенной отчетливостью наблюдать необходимость реализации дифференцированного подхода [7] к обучению школьников. В [] отмечается, что "информатика является одним из тех предметов, в которых дифференциация обучения реализуется наиболее естественным образом". Именно на последнем этапе и реализуются профильные курсы. Согласно типологии, предложенной Л. Л. Кузнецовым, Л. Е. Самовольиовой и Н. Д. Угриновичем, можно выделить два способа профильной дифференциации курсов информатики - фундаментальный и прикладной. В последнем случае основным назначением курсов является формирование и развитие навыков использования методов и средств информатики и информационных технологий в различных областях деятельности. Соответственно, дальнейшая дифференциация осуществляется соотносительно с предметной областью и видами информационной деятельности. В диссертационном исследовании И. И. Данилиной осуществлено построение обучения информатике в условиях профильной дифференциации на примере курса экологической направленности []. Важным положением работы определяется связь между деятельностным и дифференцированным подходом при профильном обучении: ". Это положение можно интерпретировать следующим образом: при построении профильного курса формирование его вариативной части зависит от специфики выбранного профиля и должно определяться принципом адресности: при построении профильного курса его вариативные компоненты различаются в случаях различных (например, социально-гуманитарного и филологического) профилей по характеру решаемых задач, тематике демонстрационных примеров и другим параметрам. Авторы методического пособия [] подчеркивают, что функция конкретного конструирования курсов должна выполняться учителем с опорой на некоторую общую модель профильного курса. Современный подход к моделированию учебного предмета характеризуется единством рассмотрения его содержательной и процессуальной сторон [, 0]. Дидактическая модель учебного предмета включает два блока: основной, куда включено то содержание, ради которого учебный предмет введен в учебный план подготовки специалиста, и блок средств, или процессуальный блок, обеспечивающий освоение знаний, формирование различных умений, развитие и воспитание личности обучаемого. Рассмотрим модель, предложенную авторами [, с. Одним из первых трудов по проблемам профилизации обучения информатике является работа С. А. Бсшснкова []. Основополагающим труд, в котором выстраивается система профильной подготовки по информатике в старшей школе, выполнен Т. Б. Захаровой [] (в виде монографии основные результаты исследования изложены в []). Анализ исследований этого этапа позволяет сделать вывод о том, что центре внимания авторов углубленное изучение таких содержательных линий, как формализация/моделирование и алгоритмизация/программирование. Эта тенденция сохранилась и поныне. Авторы пособия по методике преподавания информатики [] приводят примеры профильных курсов четырех типов: ориентированных на моделирование, программирование, гуманитарные знания и информационные технологии. Анализ приведенных примеров показывает, что в описаниях доминируют два первых типа курсов, т. Так, в диссертационном исследовании Л. П. Шестакова [6] выявлены этапы проектирования профильных курсов и, на основе комплексного подхода, осуществлено проектирование профильного курса "Компьютерное математическое моделирование" для изучения в классах с естественно-научным и физико-математическим профилем. Рассмотрим, каким образом может быть осуществлено определение деятельности по проектированию профильных курсов. Согласно Н. В. Кузьминой [], педагогическая деятельность рассматривается с позиций системного подхода через ее функциональные компоненты (гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный). Соответственно, деятельность по проектированию профильных курсов вебтехнологий можно рассмотреть в качестве проектировочной компоненты профессиональной деятельности учителя. И.Л. Зимняя указывает [, с. Согласно В.