Повышение качества подготовки учителя математики в педвузе на основе системы обогащающего повторения элементарной математики и методики обучения математике

• Автор: Шебанова, Лариса Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 202 с. : ил.

1.1. Психологические основы повышения качества знаний и способов деятельности.

1.2. Основные направления педагогических исследований повышения качества знаний в процессе обучения.,
1.3. Анализ методических исследований проблем повышения качества подготовки будущего учителя математики
1.4. Требования к системе обогащающего повторения курсов элементарной математики, теории и методики обучения математике в педвузе.

Выводы по главе I

ГЛАВА II Содержание и методика обогащающего повторения элементарной математики и методики обучения математике в педвузе.
2.1. Особенности системы повторения курса Элементарная математика, теория и методика обучения математике
2.2. Структура и содержание учебного пособия Руководство для повторения курса Элементарная математика, теория и методика обучения математике
2.3. Методика использования системы обогащающего повторения при изучении курса Элементарная математика, теория и методика обучения математике.

2.4. Описание и результаты педагогического эксперимента

Выводы по главе II.

Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Прерванные незавершенные действия запоминаются примерно в два раза лучше законченных, т. Смирнов, П. И. Зинченко и др. Цель действия. Включение материала в целевое содержание действия. П.П. К.Д. Ушинский, Смирнов и др. Повторение в мнемической деятельности человека. Продолжение таблицы
. И.С. Якиманская 8, 9 1 Объем материала 2 плотность материала количество самостоятельных смысловых единиц и фактических данных, приходящихся на единицу материала 3 вид материала словесный, графический, цифровой 4 соотношение п. В.Д. Человеческая память является особым и необходимым условием накопления и использования общечеловеческого и собственного опыта индивида, условием его психического развития, формирования личности. В.Д. Шадриков определяет мнемические способности человека как свойства функциональных систем, реализующие функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности 5, с. Начиная с работ Г. Эббингауза, экспериментальнопсихологические исследования памяти ведутся уже более ста лет, подробно изучены основные мнемические процессы фазы запоминание, сохранение и забывание, воспроизведение 7. Выявлены различные формы проявления мнемичсской функции, классификацию которых на четыре вида предложил П. П. Блонский рис. Кроме того, психологи С. Л. Рубинштейн 7 и др. Свойства каждого вида памяти различны объем сколько информации человек может сохранить, прочность и точность памяти насколько долго человек сохраняет воспринятое и насколько правильно его воспроизводит, организованность. Деятельность памяти начинается с запоминания, заключающегося в закреплении ощущений, образов восприятия, представлений, мыслей, действий, переживаний, а также связей ассоциаций между ними, отражающих объективные явления. Ведущую роль в памяти людей выполняет вторая сигнальная система и словесные связи. Индивидуальные различия памяти, ее типы нагляднообразный, словеснологический, промежуточный связаны с различным соотношением двух сигнальных систем 5. Рис. Смирнов 3, II. И. Зинченко и др. Запоминание начинается с запечатления, которое первоначально совершается непроизвольно в той или иной деятельности, не ставящей себе цели чтото запомнить. Первоначальное запоминание непроизвольное, в процессе деятельности, которая ставит себе иные цели и задачи. Непроизвольное запоминание это запоминание предметов или явлений в результате непосредственного их восприятия, без какоголибо желания с нашей стороны запомнить их. В противоположность к непроизвольному запоминанию ставится запоминание произвольное, когда непосредственно, целеустремленно ставится задача запомнить какойлибо материал. Рис. Изучая произвольное и непроизвольное запоминание, Смирнов 3 заметил, что считать их абсолютно противоположными нельзя. Между произвольным и непроизвольным запоминанием существует ряд переходов, ряд промежуточных форм. Одна из них то запоминание, которое осуществляется не под влиянием мнемической задачи, а благодаря наличию мнемической установки. Такое запоминание не является произвольным, но все же оно характеризуется более или менее выраженной мнемической направленностью, что не имеет места при непроизвольном запоминании. Отечественными психологами П. И. Зинченко , Л. С. Рубинштейн 7, Смирнов 3 и др. Продуктивность произвольного запоминания определяется целым рядом условий, отмеченных в таблице 1. Анализ рассмотренных факторов продуктивности запоминания показывает, что основными из них являются установка на полноту, прочность и точность запоминания понимание запоминаемого материала активная мыслительная деятельности характер действий, в итоге которых осуществляется запоминание повторение. В.Д. Шадриков отмечает, что запоминание осуществляется не мгновенно 5. Для закрепления сохранения внешнего воздействия в памяти необходимо 1 определенное время и 2 прохождение двух этапов в обработке информации формирование следа раздражителя несколько секунд, образование механизма извлечения информации закрепленной информации около часа.