Особенности системы развивающей направленности обучения черчению в современной общеобразовательной школе

• Автор: Преображенская, Наталья Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 517 с.

Содержание
Введение

Глава I. Черчение как общеобразовательный учебный предмет

1.1. Учебная дисциплина черчение в общественногосударственной системе образования

1.2. Традиции и инновационные процессы в обучении школьников черчению

1.3. Современное состояние чертежнографической подготовки учащихся средней общеобразовательной школы материалы экспериментального исследования

Выводы по главе I

Глава И. Психологопедагогические основы развивающего обучения черчению

2.1. Взаимосвязь обучения и развития в учебнопознавательном процессе

2.2. Системы, инновации и концепции развивающего обучения

2.3. Способы организации учебной деятельности школьников с позиций развивающего обучения методы, формы, средства
2.4. Психологопедагогические условия оптимизации обучения черчению и развития учащихся
Выводы по главе II
Глава III. Концепция и структура методической системы развивающей направленности обучения черчению
3.1. Концептуальные положения и особенности системы развивающего обучения черчению
3.2. Содержание и структура учебной дисциплины черчение при развивающем обучении
Выводы по главе III
Глава IV. Особенности реализации методической системы развивающей направленности обучения черчению
4.1. Обучение учащихся теоретическим основам курса
4.2. Формирование у школьников умений и навыков решения типовых задач курса черчения
4.3. Развивающие и творческие задачи
как необходимое условие полноценного образования
4.4. Управление процессом обучения и развития школьников
Выводы по главе IV
Глава V. Технологическое обеспечение методической системы развивающей направленности обучения черчению
5.1. Дидактический инструментарий системы развивающего обучения черчению
5.2. Реализация теоретикометодических идей развивающей направленности обучения черчению
Выводы по главе V
Глава VI. Результаты опытноэкспериментального исследования эффективности методической системы развивающей направленности обучения черчению
6.1. Организация, ход и результаты поискового эксперимента
6.2. Результаты формирующего и сравнительного экспериментов как показатель эффективности
данной системы
Вы воды по главе VI
Заключение
Литература


На основе обобщения многолетнего личного опыта работы в школе, методических находок учителей черчения страны авторы в данном пособии рассматривают вопросы практической организации учебно-воспитательного процесса, его общие и частные методические стороны. В нем подчеркивается роль учителя в активизации познавательных интересов учащихся, освещаются соответствующие педагогические средства, приемы. В "Методике преподавания черчения в школе", изданной в последствии под редакцией В. И. Кузьменко (2), сделана попытка осуществить более тесную взаимосвязь методики и психологии. Впервые вводятся в курс методики достижения педагогической науки и показывается их использование на уроках черчения на примерах фрагментов из протоколов уроков лучших учителей. Попытку увязать методику преподавания черчения с достижениями и рекомендациями психологов впервые осуществил А. Д. Ботвинников (1). Иго продуктивная деятельность совместно с Б. Ф. Ломовым, Е. Н. Кабановой-Меллер, И. С. Якиманской позволила наглядно показать учителям процесс формирования умений и навыков (1, 3), развития пространственных представлений (). В результате такого содружества выявилась необходимость более раннего изучения черчения (1), которая, к сожалению, так и осталась нереализованной. Значительный вклад в методику преподавания черчения внес А. Д. Ботвинников, который сформулировал цель и задачи преподавания черчения в политехнической школе; показал роль чертежа в современной жизни; раскрыл задачи преподавания черчения в средней общеобразовательной школе, требования к содержанию курса черчения; поднял проблемы воспитания учащихся в процессе обучения черчению (1), активизации познавательной деятельности школьников на уроках черчения (); наметил пути совершенствования методики обучения черчению (, ); предложил новые рациональные и развивающие задачи с использованием объектов быта и труда, что способствовало актуализации личного опыта учащихся в учебном процессе и повышению познавательного интереса. Исторические аспекты содержания обучения черчению в дореволюционной русской школе раскрыты в работах A. A. Кузина (1), Г. С. Филипповой (1), в советской школе - в работах А. Д. Ботвинникова (1) и Г. А.Владимирского (,), имевших различные точки зрения на содержание и логическую структуру школьного курса черчения. Так, Г. А. Владимирский считал школьный курс "черчение" базой, на основе которой относительно легко усваиваются учащимися новые знания, формируются умения по различным чертежно-графическим и техническим дисциплинам в средних специальных и высших технических учебных заведениях; при овладении трудовыми специальностями - слесаря, токаря и др. Г.Л. Владимирский считал необходимым введение в школьный курс черчения основ начертательной геометрии, являющейся грамматикой, теоретическим фундаментом курса черчения. Им уделялось особое внимание проецированию геометрических тел в системе прямоугольных проекций и нахождению проекций точек на их поверхности; построению аксонометрических проекций геометрических тел и "лежащих" на их поверхности точек по комплексным чертежам; пересечению геометрических тел проецирующими плоскостями; построению линий взаимного пересечения геометрических тел в ортогональных и аксонометрических проекциях и т. После усвоения учащимися данного изучаемого материала на примере геометрических тел вводились аналогичные задания с использованием технических деталей (, ). А.Д. Ботвинников представлял другую точку зрения, считая необходимым знакомить учащихся "в первую очередь с основными методами изображений и применяемыми в технических чертежах условными обозначениями. Время показало, что каждая из этих позиций имеет свои достоинства и недостатки. Так, подход Г. А.Владимирского отличается логикой, адаптацией содержания изучаемого материала курса; построением учебного материала "от простого к сложному"; широким использованием геомсгрических тел при изучении теории и освоении практики с цслыо устранения отвлекающих факторов, связанных с восприятием конструктивных особенностей формы технических объектов. К недостаткам можно отнести излишнюю гсометризацшо курса черчения и, как следствие, оторванность от техники, "языком" которой является черчение. В позиции А.