Обучение химии студентов-первокурсников на основе адаптивной системы

• Автор: Калмыкова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Введение
Глава. Теоретические аспекты индивидуализации обучении химии в вузе посредством внедрения основных элементов адаптивной системы обучения
1.1. Психологопедагогическое обоснование адаптивной системы индивидуализации обучения химии в вузе.
1.1.1. Проблемы обучения, связанные с внедрением основных элементов адаптивной системы индивидуализации обучения химии в учебный процесс
1.1.2. Методические и психологопедагогические аспекты формирования индивидуальноличностного развития студентов при обучении химии в вузе.

1.1.3. Философское осмысление адаптивной системы индивидуализации обучения химии

1.2. Специфика профессиональнопедагогической деятельности преподавателя в адаптивной системе индивидуализации обучения химии студентов в вузе.
1.3. Психологопедагогическая диагностика как один из необходимых элементов адаптивной системы индивидуализации обучения

студентов в вузе.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Методическая система применения основных элементов адаптивной системы индивидуализации обучения.
2.1. Проектирование и конструирование адаптивной системы индивидуализации обучения химии в вузе.
2.2. Методические средства формирования мышления, развития памяти и речи учащихся.
2.2.1. Комплекс учебных модульных карт, используемых в теоретической части семинарапрактикума.
2.2.2. Комплекс учебных модульных карт, используемых в экспериментальной части семинарапрактикума.
2.3. Групповое обучение в адаптивной системе индивидуализации обучения химии.
2.3.1.Особенности работы групп в адаптивной системе и их развитие .
2.3.2. Работа учащихся в статических парах, триадах, динамических и вариационных парах.
2.4. Методы формирования учебной мотивации при изучении химии в вузе
2.4.1. Методика изучения мотивационной сферы студентов
2.4.2. Содержательнодеятельностное обеспечение методов развития внутренней мотивации
2.5. Некоторые элементы деятельности преподавателя в адаптивной системе обучения химии
2.5.1. Индивидуальная работа преподавателя на занятии семинар практикум
2.5.2. Сетевой план и график самоучета
Выводы по 2 главе
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности адаптивной
системы индивидуализации обучения химии.
3.1. Основные задачи экспериментальной работы и методы проведения эксперимента
3.2. Результаты.
3.3. Результаты психологического мониторинга индивидуальных
качеств учащихся
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


В последние годы в различных методиках обучения большое внимание уделяется проблеме развития у учащихся мотивации учения, однако отнести ее к числу достаточно освоенных практикой нельзя 4. Учебная активность имеет сложную поведенческую структуру, так как с одной стороны, студент это учащийся, обремененный задачами обучения, а с другой он представляет собой индивидуальность. Таким образом, реальная учебная деятельность всегда полимотивирована, поэтому сферу формирования мотивации необходимо рассматривать как многокомпонентный процесс. Полагаем, что одним из эффективных средств, способствующих возникновению внутренней мотивации, является проблемность обучения, которая должна присутствовать на протяжении всего курса обучения. Таким образом, включая учащихся на каждом учебном занятии в процесс самореализации, можно достичь того, что на каждом занятии все студенты будут активно участвовать в учебнопознавательной деятельности. Проблема соединения участников учебного процесса в группы взаимодействия. Один из авторов адаптивной системы обучения Границкая утверждает, что в парах успешно работают учащиеся как разного, так и одинакового уровня обученности при условии взаимного расположения друг к другу . Возникает вопрос, как при таком подходе и за счет чего происходит развитие одного, если другой учащийся находится на таком же уровне. Соглашаясь с мнением Н. Г. Капустина, считаем, что в группах должны иметь место разные уровни интеллектуальных структур. Формирование гомогенных групп социального взаимодействия не приводит к развитию интеллекта учащихся, участвующих в таком взаимодействии . Поэтому группы социального взаимодействия формируем по гетерогенному, т. Очевидно, необходимо так соединять студентов в группы взаимодействия, чтобы в конкретной группе находились учащиеся двух близких, но разных уровней по своему развитию. Проблема смены пар. В настоящее время для всех методик АСО и КСО характерен продуманный и технологически неотработанный элемент смена пар. Так, Границкая указывает, что в адаптивной системе обучения целый класс учащихся работает в условиях стихийного выбора партнеров . Очень часто, смена пар статических, динамических, вариационных происходит разновременно и плохо поддается управлению. В произвольный момент времени пара завершает выполнение общего задания и ее участники начинают искать себе новых партнеров, что не всегда заканчивается успехом. Как указывает В. Гузеев всевозможные ухищрения вроде цветовых кодов на карточках мало что меняют в этой картине . Мы полагаем, что единая групповая работа может позволить организовать эффективное занятие в форме семинарапрактикума. Группой становятся обитатели двух парт, которые могут работать в трех режимах статическая пара обитатели одной парты, динамическая и вариационная пары обитатели двух парт. Проблема реализации управляющей функции преподавателя на учебном занятии одновременно с другими образовательной, воспитательной, развивающей. Основным источником и средством передачи знаний в вузе является преподаватель. Для эффективной работы педагога необходимы знания современных педагогических технологий, которые основываются на закономерностях развития мышления человека. Учителю необходимо знать закономерности развития мыслительного процесса, связанные с функционированием сознания, мышления и речи в процессе усвоения знаний, и способы управления этим развитием . Преподаватель очень часто на практике затрудняется в том, как управлять познавательным процессом при использовании того или иного метода. Полагаем, что одним из важных факторов который позволит решить эту проблему, может являться создание системы самооценки самодиагностики деятельности преподавателяпредметника. Кроме того, преподавателю в условиях адаптивной системы обучения необходимо систематически отслеживать индивидуальную траекторию развития каждого учащегося. Очевидно, что для этого преподаватель должен иметь методический комплекс разнообразных обучающеконтролирующих средств, позволяющих осуществлять индивидуальный подход к учащимся комплекс различных методик психодиагностики, позволяющих диагностировать продвижение учащихся в учебном процессе.