Национально-региональный компонент в обучении русскому языку в якутской школе : На материале глагола

• Автор: Семенова, Елена Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Содержание
Введение. 4
Глава I. Теоретические основы содержания национальнорегионального компонента в преподавании русского языка в

якутской школе.

1. Федеральный и национальнорегиональный компоненты

стандарта по русскому языку.

2. Компетентностный подход в разработке национальнорегионального компонента по русскому языку
3. Психологические основы применения сопоставительного анализа в учебных целях в обучении русскому глаголу в

якутской школе

4. Лингвистические основы НРК. Сопоставительный анализ

русского и якутского глаголов в учебных целях и трудности в преподавании русского языка в якутской школе, обусловленные различиями в этих языках
1. Состав слова и словообразование глаголов
2. Сравнительная характеристика грамматических категорий глагола
2.1 Инфинитив
2.2 Категория лица и числа глаголов
2.3 Категория наклонения.
2.4 Категория времени глагола. Специфические особенности временных форм глагола. Спряжение
2.5 Категория вида и способа действия. Средства выражения и средства образования видов глагола.
2.6 Категория залога.
3. Выражение отрицания.
Выводы.
Глава И. Национальнорегиональный компонент в преподавании русского языка в якутской школе на материале обучения глаголу.
1. Анализ уровня владения русским языком учащихсяякутов
1. Языковая ситуация в Республике Саха
2. Состояние уровня владения русскихм языком учащихся
якутов. Констатирующий эксперимент
3. Типы ошибок в образовании глагольных форм и употреблении глагола в русской речи учащихсяякутов, вызванные интерферирующим влиянием родного языка.
Результаты констатирующего эксперимента. 0
Выводы. 1
2. Пути реализации национальнорегионального компонента в обучении русскому глаголу в якутской школе. 6
1. Принципы экспериментального обучения. 6
2. Система работы по реализации национально
регионального компонента на уроках русского языка. 9
3. Результаты экспериментального обучения 9
Выводы. 9
Заключение. 1
Список использованной литературы


Поражение по этим трем линиям приводи т к появлению толпы, историческая память которой ограничена продолжительностью жизни одного и двух поколений, лишает народ знания собственной истории, чтобы он не мог отыскать ориентиры прошлого, настоящего и будущего» [:]. Возможно, кризисом национальной идентичности, кризисом жизненных ценностей объясняется усиление межэтнической напряженности на территории России. В этих условиях национально-региональный компонент - это реализация на деле принципа гуманизации образования. Содержание образования направлено на приобщение ученика к этнической культуре, на установление духовной связи между ним и его народом, на воспитание человека культурного, воспринявшего ценности национальной культуры, ее нормы, идеалы и строящего собственную жизнь с их учетом. А.Д. Дейкина указывает на позитивное влияние национального самосознания: это «основа уважительного, доброго отношения к другим народам (высоко ценишь свою культуру -постарайся узнать и оценить культуру другого народа)» [:]. Родная культура должна стать . Поэтому сегодня на передний план выдвигается идея поликультурности, сохранения многообразия культур при принятии общих базовых ценностей [: ]. Следующее условие - «формировать . Ученик не должен замыкаться в стереотипах только с воет менталитета. Обретение им национального самосознания - это первая ступенька к обретению российского самосознания. Для того чтобы у него сформировалась общероссийская идентичность, нужно понимание им не только разности, но и единства с соотечественниками, говорящими на сотне разных языках, осознание своей «малой родины» частью огромного общего пространства, называемого Россией. Тогда он будет чувствовать себя не только представителем какой-либо национальности, но и россиянином. НРК предполагает «ступенчатое» развитие личности, реализуя принцип «от родного порога - в мир»: от национальной культуры - к общечеловеческим ценностям. За последнее десятилетие XX века в России произошло много и позитивных, и негативных изменений. Система образования сумела не только сохранить свои позиции, но и обрела «второе дыхание» благодаря определенному консерватизму, приверженности к традициям и в то же время открытости новому. Но уязвимыми оказались главные составляющие этой системы - это люди: и учителя, и ученики. Учителя, для которых вера в коммунистическую перспективу определяла образ их мыслей, растерялись перед напором новых «ценностей». Школа стала и продолжает выпускать учащихся, не имеющих четких духовных жизненных ориентиров и ставящих целыо жизни материальные блага. Как справедливо отмечал один из основоположников русской и американской социологических школ П. А. Сорокин, «люди с . Им это будет гораздо легче, чем людям, либо вовсе не имеющим никакой целостной системы ценностей, либо обладающим системой, основанной главным образом на земных ценностях, от «вина, женщин и песен» до богатства, славы и власти. Такие ценности разрушаются под воздействием кризисов, а их приверженцы остаются полными банкротами, отверженными и беспомощными, не имеющими цели в жизни и никакой поддержки. Люди с трансцендентальной системой ценностей и глубоким чувством нравственного долга обладают ценностями, которых не может у них отнять ни один человек, ни одна катастрофа. При всех обстоятельствах они сохраняют ясность ума, чувство человеческого достоинства, самоуважение и чувство долга. Имея эти качества, они могут вынести любое испытание, каким суровым бы оно ни было» [0:]. Задачей системы образования становится формирование в сознании людей нравственного императива (H. H. Моисеев), что означает понимание человеком тех предельных границ своей деятельности, преступать которые он не должен ни в коем случае, так как это создает опасность для других людей, для будущего человечества [:]. Таким образом, насущной задачей обновленного содержания образования становится обеспечение баланса этнических, общенациональных и общечеловеческих ценностей. Этому и служит национальный компонент. Сегодня «школа все больше раскрывает свой национальный характер, развиваясь по трем векторам - национальной, общероссийской и мировой культуры.