Социализация младших школьников в процессе художественного воспитания в гуманитарном центре по месту жительства

• Автор: Собянина, Ирина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения влияния социальнопедагогического потенциала художественного воспитания на социализацию младших школьников в гуманитарном центре по месту жительства

1. Социальнопедагогический потенциал художественного

воспитания в социализации детей младшего школьного возраста

2. Гуманитарный центр по месту жительства в стимулировании социализации младших школьников средствами художественного
воспитания.
3. Обоснование модели социализации детей младшего школьного возраста в гуманитарном центре по месту жительства средствами

художественного воспитания.

ГЛАВА П. Экспериментальная проверка модели социализации младших школьников в гуманитарном центре по месту жительства средствами художественного воспитания
1. Программное и методическое обеспечение художественного воспитания детей младшего школьного возраста.
2. Особенности организации опытноэкспериментальной проверки модели социализации младших школьников в гуманитарном центре по
месту жительства средствами художественного воспитания
3. Анализ результатов экспериментальной проверки модели социализации младших школьников в гуманитарном центре по месту
жительства средствами художественного воспитания
Заключение
Список литературы


Контрольная группа составила 5 человек, экспериментальная группа - 4. Гуманитарный центр по месту жительства, являясь разновидностью учреждений дополнительного образования, осуществляет организацию содержательного досуга детей разного возраста и разного социального статуса средствами искусства, способствуя профилактике безнадзорности. Реализация задач социализации младших школьников в условиях гуманитарного центра осуществляется посредством целенаправленной активизации социально-педагогического потенциала художественного воспитания, благодаря таким его характеристикам как: целостность образов искусства, присутствие в образах искусства общечеловеческих норм и культурных ценностей, многообразие форм художественного отображения действительности, обеспечивающем полифункциональность воздействия художественных образов на все сферы личности ребёнка, возможность посредством образов искусства влиять на процесс социализации и художественный вкус младших школьников. Модель социализации младших школьников в гуманитарном центре по месту жительства средствами художественного воспитания представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевой, мотивационный, содержательный, технологический, мониторинговый. Технология активизации социально-педагогического потенциала художественного воспитания включает следующие этапы: адаптационно-мотивационный, развитие навыков восприятия, формирование умений и навыков самостоятельной творческой деятельности. Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Список литературы насчитывает 3 источника. Для выявления влияния социально-педагогического потенциала художественного воспитания на процесс социализации младших школьников в гуманитарном центре по месту жительства необходимо рассмотреть основные категории проблемы: социализация, художественное воспитание и его социально-педагогический потенциал, искусство как основное средство художественного воспитания, гуманитарный центр по месту жительства как разновидность учреждений дополнительного образования, а также выявить возрастные особенности художественного воспитания и социализации младших школьников. В современной психолого-педагогической литературе социализация (от лат. В рамках этого процесса осуществляется усвоение социальных норм, умений, стереотипов, социальных установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля. Проблема социализации разрабатывалась в трудах A. A. Бодалева, СТ. Вершловского, Л. И. Новиковой, А. В. Мудрика, A. A. Майера, JI. B. Мардахаева, В. М.И. Рожкова, И. И. Фришман и др. Социализацию принято рассматривать не только как процесс, но также как условие, проявление и результат социального формирования личности: «Как процесс она означает социальное становление и развитие личности;. В современной социальной педагогической науке оформилась тенденция понимания социализации как двустороннего процесса: с одной стороны, индивидуум усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, в систему социальных связей, с другой стороны сами социальные связи изменяются за счёт активного его вхождения в среду. Таким образом, ребёнок не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающий мир. Значительными возможностями в стимулировании процесса социализации обладает художественное воспитание. Художественное воспитание заключает в себе мощный социально-педагогический потенциал. Художественные образы искусства, являющиеся «основным методом художественного воспитания» (Б. П. Юсов), содержат общечеловеческие нравственные ценности, культурные и социальные нормы в их исторической ретроспективе. Общение с искусством обеспечивает сохранение связей, передачу опыта, расширение кругозора, обогащение чувственной палитры ребёнка. Для выявления социально-педагогического потенциала художественного воспитания необходимо определить, что подразумевается под термином «потенциал». Потенциал (от лат.