Система разработки и анализа педагогических текстов по биологии

• Автор: Дятлова, Ксения Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 413 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ И

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВ ПО БИОЛОГИИ

1.1. Объект, функции и виды педагогического контроля.

1.2. Характеристика и классификация педагогических тестов

1.3. Преимущества, недостатки и ограничения тестовых форм педагогического контроля

1.4. Функции системного подхода при конструировании и оценке качества педагогических тестов

1.5. Выводы по главе I.

Глава И. МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ И АНАЛИЗА КАЧЕСТВА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО БИОЛОГИИ

2.1. Атрибуты тестовых заданий.

2.2. Моделирование формы тестовых заданий по биологии
2.3. Методика составления тестовых заданий, различающихся по типологии контролируемых знаний
2.4. Методика составления тестовых заданий, различающихся по уровню усвоения контролируемых знаний
2.5. Методика оценки статистических показателей тестовых заданий
и закономерности их формирования.
2.6. Выводы по главеИ.
Глава III. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 1 ТЕСТА И ЗНАНИЙ АБИТУРИЕНТОВ ПО БИОЛОГИИ ПУТЕМ ИЕРАРХИЧЕСКОГО АНАЛИЗА БОЛЬШИХ БАЗ ДАННЫХ
3.1. Анализ функциональных свойств теста как системы
3.2. Анализ структгрных свойств вариантов теста подсистем
3.3. Анализ структурных свойств тестовых заданий как элементов системы
3.4. Выводы по главе III
Глава IV. МЕТОДИКА КОМПОЗИЦИИ ТЕСТА ПО БИОЛОГИИ
4.1. Исследование влияния прядка расположения тестовых заданий на статистические характеристики теста
4.2. Исследование влияния разнообразия форм тестовых заданий на статистические характеристики теста
4.3. Выводы по главе IV.
Глава V. ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ВАЛИДНОСТЬ АБИТУРИЕНТСКИХ 3 ТЕСТОВ ПО БИОЛОГИИ
5.1. Компетентностный подход в образовании и педагогическое
тестирование
5.2. Прогнозирование обучаемости по итогам выполнения педагогического теста по биологии
5.3. Прогностическая валидность абитуриентских тестов по биологии
и аттестата зрелости
5.4. Обучающая роль педагогических тестов по биологии в подготовке абитуриентов
5.5. Выводы по главе V.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ


Лернер [8] утверждает, что с помощью тестов можно формировать не только предметные знания и умения, но и общеучебные (метапредметные) -умения проводить анализ и структурирование учебного материала, операции с понятиями, отбор и интерпретацию фактов, наблюдение, выдвижение гипотез, то есть тех знаний и умений, которые необходимы при изучении любой дисциплины. Воспитывающая и мотивирующая функции педагогических тестов также не вызывают сомнения. Отмечается, что регулярное проведение независимого текущего и тематического тестирования в течение учебного года заметно повышает у учащихся мотивацию обучения на основе уверенности в объективности оценки, развивает дух состязательности в достижении более высоких личных результатов [5]. При самоанализе у обучающихся происходят латентные процессы изменений в самооценке, самокоррекции, самовыражении и целепо-лагании. Этот ряд переживаний и последующих действий может быть обозначен следующим образом: «тестовый контроль - результат - самоанализ - самооценка - самоидентификация - самоподготовка - потребность работы с учителем - потребность в объективной оценке достигнутого уровня» [9, с. Методическая функция заключается в том, что регулярное применение тестов влияет на методику обучения, делая её более гибкой, дифференцированной и направленной на достижение каждым учеником запланированных результатов [5]. Функция обратной связи, свойственная тестированию любого назначения, не только способствует улучшению качества самих тестовых материалов, но и способствует совершенствованию всего учебного процесса. Развивающая функция контроля лучше выражена у заданий, контролирующих межпредметные знания. Так, в биологии это может быть применение знаний химии, географии, математики, а также доказательство общебиологических закономерностей на материале ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека [, 4, 0]. Еще более эффективным является использование в развивающих целях нестандартных заданий с недостаточными или избыточными данными [, 3]. Обучающая, воспитывающая, мотивирующая, развивающая функции особенно ярко проявляются при самостоятельной работе учащихся с тестами, причем наиболее перспективным направлением в развитии обучающего потенциала тестовых заданий является создание современных автоматизированных контрольно-обучающих программ для выдачи обучающих заданий в адаптивном режиме. При этом учебное тестирование естественным образом сочетается с индивидуализацией обучения [5]. Весьма продуктивно реализуются эти функции и при самостоятельной работе учащихся с последующим обсуждение результатов в малой группе с участием преподавателя [9]. Эти функции реализуются при Едином Государственном Экзамене и Централизованном тестировании школьников и абитуриентов, а также при аттестации педагогических работников учреждений образования, проводимой по единым требованиям с использованием тестовых технологий [8, 8]. Тестовый контроль знаний незаменим также в проблемных ситуациях, когда требуется объективная, независимая оценка уровня подготовки учащихся: при переходе школьника в образовательное учреждение другого типа, в конфликтных ситуациях при неудовлетворенности родителей качеством образования ребенка, при использовании в школе дифференциации обучения и т. Всё это заставляет педагога овладеть методами и приёмами педагогического тестирования. Педагогическое тестирование в последние годы в России приобрело общенациональное распространение и применяется в профессиональном образовании, при аттестации вузов и средних учебных заведений, в дистанционном обучении, для оценки качества знаний в учебном процессе и при отборе в высшую школу, является основой Единого государственного экзамена (ЕГЭ) [7]. Педагогическое тестирование - это совокупность организационных и методических мероприятий, объединенных общей целью с педагогическим тестом и предназначенных для подготовки и проведения формализованной процедуры предъявления теста, обработки и представления результатов его выполнения [6]. Поскольку термин «тест» применяется и в педагогике, и в психологии, необходимо четко установить различия между педагогическим и психологическим тестом. В основу разграничения могут быть положены два различия.