Развитие профессиональных качеств будущего учителя изобразительного искусства в процессе обучения компьютерной графике

• Автор: Голованова, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г л а в а 1. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ

1.1. Понятие и структура профессиональных качеств

будущего учителя изобразительного

искусства
1.2. Психологопедагогические условия развития профессиональных качеств будущего учителя изобразительного искусства.
1.3. Модель методической системы обучения студентов компьютерной графики, способствующая развитию профессиональных качеств будущего учителя изобразительного искусства

1.3.1. Цель, задачи и содержание учебного предмета Компьютерная графика

1.3.2. Дидактические принципы, методы, приемы обучения дисциплине Компьютерная графика

1.3.3. Средства обеспечения учебных, воспитательных и развивающих процессов

Выводы
Г л а в а 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ОСНОВАМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента
2.2. Ход и результаты обучающего эксперимента
2.3. Результаты контрольносравнительного эксперимента
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Свойство экстраверсии - интроверсии принято считать профессионально важным прежде всего для групповых видов деятельности или профессий, связанных с общением, работой с людьми. Но это качество может иметь значение и для индивидуальной работы. Из собственно личностных свойств ответственность является универсальным профессионально важным качеством, характеризующим направленность личности, влияющим на процесс и результаты профессиональной деятельности через отношение к своим рабочим обязанностям. Другие личностные качества являются более специфическими для определенной профессиональной деятельности. Особенности личности могут выступать как ПВК практически в любом виде профессиональной деятельности. Некоторые функции профессионально важных качеств могут выполнять и внепсихические свойства субъекта - соматические, конституциональные, типологические, нейродинамические и др. В контексте профессиографии профессионально важные качества (ПВК) рассматриваются как компоненты профессиональной пригодности, т. В силу сложности социально-психологического феномена «труд» и «профессия» к ПВК традиционно относят широкий спектр разных качеств - от природных задатков до профессиональных знаний, получаемых в процессе профессионального обучения и самоподготовки. ПВК влияют на эффективность труда, являются предпосылкой и результатом профессиональной деятельности, совершенствуются в ней. Важным итогом современных исследований ПВК явилось установление того, что любая деятельность реализуется на базе системы профессиональных качеств. Это означает, что каждая деятельность требует, во-первых, определенной совокупности профессионально важных качеств, во-вторых, совокупность ПВК - не является «механической» суммой качеств, а их закономерно организованной системой. Между отдельными профессиональными качествами устанавливаются функциональные взаимосвязи компенсаторного и содейственного типов. Сама же система ПВК выступает как определенный симптомокомплекс субъектных свойств, специфичный для данной деятельности, который формируется у субъекта в ходе освоения им деятельности. Более того, он специфичен не только для деятельности в целом, но и для основных ее компонентов (ключевых действий, основных функций и др. ПВК. ПВК, обеспечивающий каждый ее основной этап (действие, задачу, функцию). Некоторые специалисты обращают внимание на структуру ПВК как ключевой критерий, обеспечивающий формирование профессиональной пригодности субъекта. Соответственно классификации профессий по предмету труда, разработанной Е. А. Климовым, «профессия учитель изобразительного искусства» относится к профессии типа «человек-человек» (Ч-Ч) предметом труда здесь является сам человек. Согласно Е. А. Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, способностью быстро понимать намерения, помыслы и настроения других людей, способностью хорошо помнить, держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей, и т. Человеку этой профессиональной схемы свойственны: 1) умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей»; 2) умение слушать и выслушивать; 3) широкий кругозор; 4) речевая (коммуникативная) культура; 5) «душеведче-ская направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его повелению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту»; 6) «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»; 7) способность сопереживания; 8) наблюдательность; 9) «глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом»; ) умение решать нестандартные ситуации; ) высокая степень саморегуляции. Психологическая характеристика людей класса «Ч-Ч» выражается кратко в словах: коммуникабельность, способность к сопереживанию, самообладание и выдержка, психолого-педагогический такт, организационные умения (5;). Так, например, И. Ф. Н.