Профессиональная подготовка будущих учителей физики к осуществлению контрольно-оценочной деятельности

• Автор: Щербакова, Вера Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
1.1. Контрольнооценочные умения как компонент профессиональной компетентности учителя

1.2. Содержание и функции контрольнооценочной деятельности учителя.

1.3. Пути и средства развития контрольнооценочных умений

в профессиональной подготовке учителя физики

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Модель формирования контрольнооценочных умений будущих учителей физики как основа создания методики развития контрольно оценочной деятельности.
2.2. Управление контрольнооценочной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки учителей
физики.
2.3. Создание условий для эффективной реализации методики формирования контрольнооценочной деятельности будущих
учителей физики
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО 5 РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Организация педагогического эксперимента.
3.2. Оценка развития контрольнооценочной деятельности студентов в ходе педагогического эксперимента.
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента по
формированию контрольнооценочной деятельности студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


A. исходит из того, что компетентность предполагает наличие у специалиста не столько значительного объема знаний и опыта, сколько умений актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций. В этом случае компетентность выражается в способности правильно оценить сложившуюся ситуацию и принять то решение, которое позволяет достичь значимого результата [, с. С точки зрения Волгина H. По мнению Огарева Е. Н., компетентность - категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественного труда и предполагает: 1) глубокое понимание существа выполняемых задач и проблем; 2) хорошее знание опыта, имеющегося в данной области, активное овладение его лучшими достижениями; 3) умение выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени; 4) чувство ответственности за достигнутые результаты; 5) способность учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей [9, с. Представляет интерес формула компетентности, разработанная Чошановым М. А Она выглядит следующим образом: компетентность - это мобильность знания + гибкость метода + критичность мышления [7]. Таким образом, под компетенцией в общем смысле понимают личные возможности должностного лица, его квалификацию (знания, опыт), позволяющие принимать участие в принятии определенного круга решений или решать самому благодаря наличию у него определенных знаний и умений. Понятие «компетентности» в настоящее время широко используется в разных видах деятельности человека для обозначения ее высокого качества. Такой же смысл этому понятию придают и в педагогике с целью описания качества подготовки и деятельности специалистов, характеризуя их способность решать определенного круга профессиональные задачи. В общем виде компетентность специалиста можно представить как комплекс профессиональных знаний, умений, отношений, профессиональных качеств личности. Среди качеств компетентного специалиста Петров A. C. выделил следующие: владение на высоком уровне собственно профессиональной деятельностью в определенной области; способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие; умение профессионально общаться; способность нести профессиональную ответственность за результаты своего труда, умение осуществлять рефлексию и успешную деятельность [7, С. Несмотря на различие взглядов, все ученые сходятся во мнении, что понятие «компетентность» шире понятий «знания», «умения» и «навыки» и не является их суммой, так как включает все стороны деятельности: знаниевую, операционно-технологическую, мотивационную. Тряпицыной А. П. предлагает понимать под компетентностью интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Способность» в данном случае выступает не как «предрасположенность», а как «умение». Способен», т. Исследуя сущность компетентности, следует четко уяснить, что способности человека нельзя оценивать вне их связи с субъективно значимыми для него целями. Сущность компетентности такова, что она может проявляться только в единстве с ценностями человека, то есть при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности. Поэтому, если учитель поставил цель сформировать компетентных школьников, он должен, в первую очередь, решить проблемы мотивации. Компетентностный подход ведет к изменению профессиональных целей и задач учителя, который должен не столько сформировать знания, сколько помочь ученику реализовать себя в дальнейшей жизни. В связи с этим меняется позиция учителя: определяющей становится «педагогическая поддержка» ученика, согласование педагогических интересов с интересами ребенка, поддержка в ребенке стремления к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке [8]. Как следует из данных таблицы 1, в научной литературе представлен широкий спектр определений понятия «компетентность». Чаще всего их авторы исходят из значения латинского «соп^епйэ», означающего «соответствующий», «способный», т.