Обучение школьников решению физических задач на основе деятельностного подхода

• Автор: Полицинский, Евгений Валериевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Школьное физическое образование и его результаты

1.1. Цели обучения физике и результаты

1.2. Роль и функции задач в обучении физике

1.3. Анализ затруднений учащихся в процессе решения физических задач

1.4. Исследования в области совершенствования методики обучения решению физических задач

Выводы по главе 1

Глава 2. Обучение школьников решению физических задач на

I основе деяельностного подхода

2.1. Характер и особенности учебной деятельности в процессе решения физических задач
2.2. Структура деятельности по решению физических задач
2.3. Методика обучения решению физических задач на основе самостоятельного построения этою вида деятельности
Выводы но главе 2
Глава 3. Педагогический эксперимент и его результаты
Заключение
Литература


По результатам проведённого нами анкетирования более половины учащихся -х и -х классов либо уже посещают, либо в будущем планируют посещать дополнительные занятия по физике (приложение 2, диаграмма 4). Таким образом, подготовка учащихся по физике на основе решения задач осуществляется в основном в профильных классах и на подготовительных курсах вузов. Сравнительный анализ результатов тестирования по данным Третьего международного исследования (TIMSS) в и году свидетельствует о значительном снижении уровня физического образования российских школьников, учащихся массовой, общеобразовательной школы. Так по уровню подготовки, ученики наших спецшкол вошли в первую тройку стран, наряду со Швецией и Норвегией. Однако спецшколы в России составляют лишь 4% от общего количества школ. В то же время, ученики массовой школы по результатам тестирования по физике оказались в третьей группе стран, хотя по результатам тестирования года они находились в первой группе. Отмечается, что наши школьники, имея неплохие теоретические знания, плохо решают проблемы, связанные с их практическим применением. О снижении уровня подготовки по физике выпускников общеобразовательной школы свидетельствуют результаты исследований проведённых в различных регионах страны [9, , , 3, 8, 9, 6, 8 и др. В.Г. Снижение уровня подготовки школьников по физике подтверждается и личным опытом работы в качестве преподавателя физики в центре довузовской подготовки, школах города Юрги. В частности на это указывает сравнительный анализ навыков и умений учащихся -х классов в -г. Достаточно низкими оказались и результаты пробного, составленного на основе заданий ЦТ и ЕГЭ, экзамена в общеобразовательных учреждениях г. Юрги (/ уч. Из 1 участника на «4» и «5» справились с работой лишь учащихся (,5%), причем из отличников и хорошистов - учащиеся лицея и гимназии (по данным ИМЦ ГОРОНО г. Юрги, приложение 1). И это при том, что экзамен проводился на добровольной основе, т. Грабиленков М. С. в статье «В каком обновлении нуждается школьный курс физики» отмечая падение рейтинга школьной физики, а отсюда неудовлетворительное качество знаний у значительной части учащихся, среди причин данных результатов обучения указывает на: слабую связь излагаемого в курсе материала с повседневным опытом и познавательными интересами учащихся; преобладание в процессе обучения абстрактных, схематичных, далеких от жизненного опыта учащихся задач; нарушение нормального процесса формирования понятий, из-за включения большого объема сложной научной информации, изучаемой в весьма сжатые сроки и т. Из опрошенных нами школьных учителей физики - учителей убеждены в том, что, ограничиваясь имеющимся сегодня учебным временем нельзя обеспечить качественную подготовку учащихся к сдаче вступительных экзаменов по физике (приложение 2, диаграмма 1). По результатам анкетирования 7 учащихся 9- классов школ г. Юрги в /уч. При обработке результатов за 0% принималось количество учащихся считающих физику нужным и важным предметом (приложение 2, диаграмма 2). Интересным является то, что среди студентов первого курса Юргинекого технологического института Томского политехнического университета (/ уч. Из результатов анкетирования (приложение 3. Учащиеся также отмечают, что наибольший интерес у них вызывают задачи, в которых описываются реальные ситуации, задачи на объяснение, задачи содержащие рисунки, схемы. Из результатов тестирования ЦТ, ЕГЭ (приложение 4), анализа ученических самостоятельных и контрольных работ, индивидуальной работы с учениками по подготовке к поступлению в вуз следует, что умения учащихся решать физические задачи оказываются пока не достаточно сформированными. Мы убеждены, что ситуация улучшится, если учебный процесс будет планироваться и реализовываться с учётом реально испытываемых учащимися трудностей возникающих у них в ходе изучения физики и непосредственно в процессе решения физических задач. При этом необходимо рассмотреть роль и функции задач в обучении физике и изучить трудности, возникающие у учащихся в процессе их решения. Данные вопросы и являются предметом нашего дальнейшего рассмотрения.