Обучение систематизации информации и структурированию данных в курсе информатики

• Автор: Панфилова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Научнометодические основы обучения систематизации и структурированию информации.
1.1. Психологопедагогичские аспекты систематизации информации человеком в процессах мышления, познания, деятельности

1.2. Дидактические аспекты обучения систематизации и

структурированию информации в курсе информатики

Выводы
Глава 2. Роль и место изучения вопросов систематизации и структурирования информации в современном курсе информатики.
2.1. Особенности изучения вопросов систематизации информации и структурирования данных в курсе информатики.
2.2. Изучение основ систематизации информации и их место в структуре курса информатики
2.3. Особенности работы с данными сложной структуры на примере изучения геоинформационных систем и технологий
Выводы .у г.г . . т .v.v
Глава 3. Внедрение результатов исследования в учебный процесс
3.1. Элективный курс Основы систематизации информации и структурирования данных и анализ результатов его внедрения
3.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы.. г., . v.
Заключение.
Список используемых источников


Память — это сложный мыслительный процесс, включающий в себя запись, хранение и извлечение информации [; с. В качестве базовых положений по данному вопросу в рамках нашего исследования мы выбрали позиции психологов, изложенные в [1,0]. С точки зрения нашего исследования необходимо обратить внимание на то, что память - есть важнейшая, определяющая характеристика психической жизни личности. Роль памяти не может быть сведена к запечатлению того, что «было в прошлом». Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта обязательно предполагает удержание каждого его элемента для «сцепления» с последующим. Без способности к такому «сцеплению» невозможно развитие: человек оставался бы «вечно в положении новорожденного» (И. М. Сеченов). В памяти различают следующие основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Указанные процессы не являются автономными психическими способностями. Они формируются в деятельности и определяются ею [1]. С точки зрения восприятия информации в процессе обучения процесс запоминания имеет существенное значение. Запоминание — это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. Непреднамеренное запоминание — это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий со стороны человека. Это простое запечатление того, что воздействовало на человека и сохранило некоторый след от возбуждения в коре головного мозга. В принципе, каждый процесс, происходящий в коре мозга вследствие воздействия внешнего раздражителя, оставляет после себя следы, хотя степень их прочности бывает различна. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека. Поэтому даже непроизвольное запоминание носит избирательный характер и определяется отношением человека к окружающему. В дидактике воздействие на непроизвольное запоминание может быть оказано путём использования ярких образов, примеров, целостной логически правильно выстроенной структурой изложения материала. В отличие от непроизвольного произвольное (или преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель — запомнить некую информацию — и использует специальные приемы запоминания. При равных условиях произвольное запоминание заметно продуктивнее непреднамеренного запоминания. В опытах П. И. Зинченко непреднамеренное запоминание картинок в ходе деятельности, целью которой была их классификация (без задачи запомнить), оказалось определенно выше, чем в случае, когда перед испытуемым была поставлена задача специально запомнить картинки. Следовательно, запоминание, включенное в какую-нибудь системную деятельность, оказывается наиболее эффективным. Запоминается, как и осознается, прежде всего то, что составляет цель действия человека и входит в систему его действий. Другой характеристикой процесса запоминания является степень осмысления запоминаемого материала. Принято выделять осмысленное и механическое запоминание []. Механическое запоминание — это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности. Одна часть материала связывается с другой только потому, что следует за ней. В отличие от этого осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала. Два положения, из которых одно является выводом из другого, запоминаются не потому, что следуют друг за другом, а потому, что связаны логически. Осмысленное запоминание всегда связано с процессами мышления и опирается главным образом на обобщенные связи между частями материала. В дидактике основное внимание уделяется именно осмысленному восприятию учебного материала. Психологами доказано, что осмысление материала достигается разными приемами, и прежде всего систематизацией информации, выделением в изучаемом материале основных тезисов и группированием их в виде плана, ориентировочной основы действий, логических схем понятий и т.