Обучение иноязычной профессионально ориентированной лексике студентов естественных факультетов на основе интегрированного курса

• Автор: Панова, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 317 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки профессионально ориентированного обучения английскому языку студентов естественных факультетов на основе интегрированного курса Основные проблемы охраны окружающей среды

1. Специфика обучения иностранному языку на неязыковых факультетах

2. Интеграция как одно из ведущих направлений в современном образовании

3. Проблема охраны окружающей среды в профессионально ориентированном обучении.

4. Обучение иноязычной профессионально ориентированной лексике.

4.1. Формирование лексических навыков и умений при обучении иноязычной лексике

4.2. Основные этапы работы над лексическим материалом

5. Структура и содержание обучения профессионально ориентированной лексике на основе интщрированного курса Основные проблемы охраны окружающей среды.

5.1. Структура интегрированного курса Основные проблемы охраны окружающей среды.

5.2. Содержание обучения на основе интегрированного курса Основные проблемы охраны окружающей среды
5.3. Критерии отбора учебных текстов
5.4. Учет специфики научных текстов.
Выводы по главе 1.
Глава . Методические основы обучения иноязычной профессионально ориентированной лексике на основе
интегрированного курса Основные проблемы охраны
окружающей среды
1. Анализ учебников и учебных пособий для обучения английскому языку студентов естественных факультетов экологическая тематика
2. Упражнение как единица обучения
3. Классификация упражнений в методике обучения иностранным языкам
4. Комплекс упражнений для обучения иноязычной профессионально ориентированной лексике на основе
интегрированного курса Основные проблемы охраны
окружающей среды.
4.1.Типы упражнений, основанные на этапах формирования речевых навыков и умений
4.2.Типы упражнений, учитывающие этапы работы с текстом.
5. Обучение иноязычной профессионально ориентированной лексике в рамках взаимосвязанного обучения четырем видам речевой деятельности.
5.1 .Обучение лексическому аспекту речи при чтении
5.2.Обучение лексическому аспекту речи при говорении.
5.3.Обучение лексическому аспекту речи при аудировании
5.4.Обучение лексическому аспекту в письменной речи
6. Формирование лексикографических навыков при обучении иноязычной профессионально ориентированной лексике
7. Экспериментальное обучение
Выводы по главе II.
Заключение.
Библиография


При обучении такому курсу студенты одновременно получают знания по специальности и возможность совершенствоваться в иностранном языке. Владение иностранным языком на достаточном уровне в дальнейшем будет являться хорошим инструментом для получения новых знаний и новой информации в профессиональной сфере, следовательно, для повышения профессионального уровня. Несомненно, ценным источником получения новой информации по специальности является чтение новейших научных трудов, в том числе, издаваемых за рубежом, выступления на конференциях и обсуждение итогов и мнений с зарубежными коллегами для всего этого требуется владение иностранным языком. Поэтому подобные интегрированные курсы, совершенствующие знание иностранного языка, вместе с тем становятся инструментом для получения новых знаний по специальности. Экономика и английский язык Благодарная , Граждановедение на английском языке Баликова , Английский язык и история Беленкова , курс ОПООС, разработанный автором настоящего исследования, и др. Методика преподавания иностранного языка, как отмечает Л. Е. Алексеева , должна максимально учитывать специфику специальности, то есть лексическое наполнение и особый формат устных и письменных текстов, навыки и умения, характерные для данной профессиональной деятельности. В. Еремин в группу принципов соответствия вузовского образования современным тенденциям науки, техники и производства также включает принцип учета внутрипредметных, межпредметных и прикладных связей в обучении и принцип профессиональной направленности обучения Еремин 5. Еще в году И. Д. Зверев отмечал, что межпредметные связи, отражая межнаучные области знаний соответственно диалектической взаимосвязи в триаде человек общество природа, прежде всего обусловливают целостность всей структуры содержания образования в его составных циклах учебных предметов естественнонаучном, общественноисторическом и гуманитарноэстетическом Циг. Сластенина . При обучении в рамках интегрированного курса, составной частью которого является иностранный язык, присутствуют условия обучения для достижения необходимого уровня сформированности умений профессиональной речи, на которые указывает Ю. Кроме этого, такой курс предполагает получение дополнительных знаний по изучаемому предмету в дополнение к пункту 1, а также такой интенсивный курс, как справедливо указывает Н. М. Минина, учит видеть в иностранном языке средство получения, расширения и углубления системных знаний по специальности, то есть средство самостоятельного повышения своей квалификации Цит. Грецкая 3, как мы уже отмечали ранее в дополнение к пункту 3. Интегрированные курсы Английский язык другой предмет обеспечивают реализацию межпредметных связей, способствуют повторению ранее изученного материала, помогают освоить новый фактический материал, отмечает Н. М. Беленкова. Занятия в рамках такого курса дают возможность повысить интерес учащихся и к английскому языку, и ко второму изучаемому предмету, расширяют кругозор, побуждают к дополнительной самостоятельной работе Беленкова , . В высшей школе интегрированный курс может продемонстрировать студентам связи между иностранным языком и будущей профессией, они начинают понимать, что они изучают иностранный язык не изолированно, а в том числе для использования в будущей профессиональной карьере, для профессионального роста. Следовательно, интегрированный курс может служить для усиления мотивации при изучении иностранного языка, интенсифицировать языковую и профессиональную подготовку. Введенное методистами понятие обучение предметному знанию на иностранном языке Гальскова и др. На наш взгляд, возможна интеграция двух предметов при обучении иноязычной профессионально ориентированной лексике. При этом учащиеся 1 получают систематизированные знания, имеющие для них профессиональную значимость 2 усваивают иноязычную лексику, необходимую для профессиональной и научной деятельности 3 получают навыки обсуждения на иностранном языке предметов и тем, которые относятся к их специальности. Все перечисленные пункты усиливают мотивацию при изучении иностранного языка, что необходимо для успешного обучения. Так, по мнению Ж.