Обучение детей младшего школьного возраста устному связному высказыванию на основе образной наглядности : английский язык, первый год обучения

• Автор: Романовская, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование методики обучения устному связному высказыванию на ИЯ учащихся младших классов первого года обучения.

1.1. Лингвистические основы обучения младших школьников

устному связному высказыванию

1.2. Механизмы речевой деятельности и обусловленные ими трудности обучения младших школьников устному связному высказыванию.
1.3. Психофизиологические основы обучения младших школьников устному связному высказыванию
1.4. Образная наглядность в обучении устному связному высказыванию в начальной школе.

1.5. Средства образной наглядности и их дидактический потенциал в

обучении младших школьников устному связному высказыванию

Выводы по Главе 1

Глава II. Методика обучения младших школьников устному связному высказыванию на ИЯ на основе образной наглядности первый год обучения
2.1. Обучение связному высказыванию в современных исследованиях и программах по родному и иностранному языкам.
2.2. Методика обучения устному связному высказыванию на основе образной наглядности
2.3. Реализация методики обучения устному связному высказыванию
в начальной школе первый год обучения ИЯ
2.4. Опытное обучение.
Выводы по Главе II
Заключение.
Библиография


АЛеонтьева цельность текста рассматривается как его фундаментальное свойство. По мнению автора, цельность есть характеристика текста как смыслового единства, как единой содержательной структуры, и определяется на всем протяжении текста или на отдельных его фрагментах, относительно законченных в смысловом отношении [3]. Смысловую цельность текста характеризуют такие важные понятия, как «тема», «содержание» высказывания и «основная мысль». Тема есть предмет речи, который распадается в тексте на микротемы, считающиеся минимальными единицами речевого смысла; это то, о чем повествуется, что описывается в высказывании. Умение работать над темой является одним из главных коммуникативных умений учащихся. Тема определяет круг идей, явлений, на которых фокусируется внимание коммуникантов в процессе общения, то есть содержание высказывания [3]. Круг тем, рассматриваемых в курсе начального обучения ИЯ, касается особенностей быта и жизни школьников, как в родной стране, так и в стране изучаемого языка. Игровая сфера общения. Содержание высказывания предусматривает наличие в нем замысла автора (сообщение о фактах, явлениях) и содержательной интерпретации (индивидуального авторского понимания) [; ]. Текст является цельным, когда кодирование его содержания сопряжено с задачей передать основную мысль. Показателем цельности служит также заголовок, обозначающий тему или основную мысль текста. Смысловое единство текста выражается и в том, что все его элементы прямо или опосредованно связаны с предметом речи и коммуникативной установкой говорящего. Подчеркивая данную особенность, А. А. Леонтьев считает текст целостным лишь в том случае, если он имеет содержательную организацию, функционально направленную на достижение определенной цели, решение определенной задачи. В этом случае цельный текст реализует единую программу говорящего и ощущается слушателем в качестве законченной единицы общения [5]. Таким образом, создание цельного текста младшим школьником требует определенного уровня сформированности умений ориентироваться на тему или заголовок при построении высказывания, отбирать содержание высказывания в соответствии с целью и основной мыслью. В связи с этим при обучении связному высказыванию необходимо учитывать не только структурную, но и его смысловую организацию. Вторая важнейшая характеристика текста - связность - позволяет соединять элементы текста в целостную конструкцию [; 8]. A. А. Леонтьев определяет связность как объединение двух или нескольких предложений в семантическое целое, характеризуемое логическим переходом от одной части высказывания к другой. По мнению ученого, в отличие от цельности, которая является свойством текста в целом, связность реализуется на его отдельных участках и проявляется уже в процессе порождения высказывания [3]. B. А. Бухбиндер и Е. По мнению исследователей, вес упомянутые факторы, гармонически сочетаясь в едином целом, обеспечивают связность текста []. При формировании умений связного высказывания у младших школьников необходимо обращать их внимание на то, что для экспликации связности текста, обеспечения его смыслового и структурного единства в процессе кодирования, необходимо располагать предложения в последовательности, отражающей логику развития мысли, подчинять коммуникативной задаче порядок слов в предложении, а также отбирать адекватные средства связи, которые различаются в зависимости от вида связи внутри текста. Смысловое и структурное единство текста обеспечивается различными видами связи внутри текста. А. И. Новиков выделяет два таких вида связи: внешнюю и внутреннюю. Подчеркивая формальность внешней связи, автор отмечает, что она включает в себя грамматические средства связи слов внутри предложения и грамматику текста, функционирующую на уровне предложений и фрагментов текста. Внешняя связь, отличаясь регулярностью, охватывает все пространство предложения или текста, в то время как внутренняя связь, имеющая нерегулярный характер, реализуется на отдельных отрезках предложения или текста [8]. Л. М.