Моделирование процесса коммуникативно-прагматического обучения русскому языку как иностранному в формате русско-финского сетевого диалога

• Автор: Миловидова, Ольга Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 244 с. : ил.

1.1.Лингводидактика как методологическая основа обучения иностранным языкам.

1.2. Компетентностный подход в методике обучения иностранным языкам.

1.2.1. Основные методические подходы к изучению иностранных языков

1.2.2. Педагогическая традиция формальный и функциональный подход

1.2.3. Теория коммуникативной компетенции.

1.3. Основные понятия и термины компьютерной лингводидактики

1.3.1. История развития компьютерной лингводидактики

1.3.2. Программное обеспечение обучения языку в Интернете

1.3.3. Сетевое дистанционное обучение.

Глава 2. Педагогическое проектирование мульт имедийного и сетевого обучения русскому языку как иностранному.

2.1. Понятие педагогического проектирования в педагогической парадигме.

2.2. Метод проекта как основа педагогического проектирования
2.3. Моделирование процесса коммуникативнопрагматического обучения
иностранному языку
Модуль 1. Адаптация к виртуальному пространству
Модуль 2. Взаимодействие в аутентичной виртуальной среде Модуль 3. Интеграция коммуникативных, когнитивных и
деятельностных процессов.
Модуль 4. Презентация лингвокультурологического материала
Выводы.
Глава 3. Русскофинский сетевой диалог как источник формирования коммуникативной и межкультурной компетенции
3.1. Учебный лингводидактический проект в формате русскофинского сетевого диалога.
3.1.1. Историческая справка
3.1.2. Участники проекта.
3.1.3. Первичное анкетирование готовности к учебной деятельности в сети Интернет
3.2 Этапы научного эксперимента этапы учебнопроектной
деятельности
3.2.1. Констатирующий этап эксперимента Сетевой форум Мост среда обучения межкультурному и межъязыковому взаимодействию.
3.2.2. Обучающий этап эксперимента структура учебного курса
3.2.3. Контрольноаналитический этап эксперимента.
3.2.3.1. Анализ анкеты по выявлению эффективности использования компьютерных технологий в учебном процессе и
оценки специфики компьютерного материала по РКИ как учебного средства.
3.2.3.2. Анализ анкет финских школьников, изучающих русский язык в гимназии Пуолаланмяки г. Турку.
3.2.3.3. Описание лингводидактического тренинга по РКИ для финских студентов.
Выводы.
Глава 4. Лингводидактический тренажер как модель обучения иностранному языку в формате русскофинского сетевого диалога.
4.1. Специфика определения уровня овладения РКИИЗ
4.1.1. Уровни владения иностранным языком по Европейской шкале.
4.1.2. Общеязыковой тест Финляндии У1е1е1 К1е1пигктпо1.
4.1.3. Соотношение тестовых систем России и Финляндии .
4.2. Проблема выявления трудностей овладения русским языком финнами в рамках русскофинского сетевого диалога.
4.3. Алгоритм методики анализа трудностей овладения РКИ и разработки мультимедийного учебного пособия для финских студентов
4.3.1. Анализ ошибок, допускаемых финскими участниками
сетевого форума Мост.
Тема Культура. Афиша
Тема Семья
Тема Свободное время
4.3.2. Анализ дидактических и методических требований создания учебного пособия по РКИ для финских студентов
4.4. Разработка технологической карты развития коммуникативной и лингводидактической компетенции студентов, будущих
преподавателей русского языка как иностранного
Семья Алены.
Кино с Максимом
5. Заключение.
6. Библиография.
7. Приложениясс.
8. Шесть встреч в Петербурге
Введение


Хомского понятие компетенция включает в себя знание об абстрактных правилах и системах, т. Теория Хомского помогла Хаймсу разработать понятие коммуникативной компетенции, смысл которого заключен не в правильности языковой формы, а в корректном использовании этой формы в реальной речи . Точкой зрения, обогатившей концептуальные основы теории овладения языком, можно считать теорию речевой деятельности, созданную русскими исследователями. Центральным объектом исследования здесь становится взаимовлияние личности и языкового сообщества посредством языка Леонтьев , . Деятельностный подход к описанию процесса овладения языком наряду с другими коммуникативными моделями стал своего рода противовесом к господствовавшему многие годы в языкознании и философии бихейвиористскому поведенческому подходу. Такому перевороту в научных взглядах, безусловно, способствовали достижения в смежных прагматически ориентированных гуманитарных областях. Например, в социолингвистике, психолингвистике и лингвокультурологии язык изучается только с точки зрения его пользователя. Процесс речетворчества реализуется в контексте говорящего и слушающего, пишущего и читающего. Таким образом, проблему овладения языком можно попытаться разрешить путем изучения функционального использования языковых средств. Дискуссия о приоритетности формальной и функциональной стороны языкового обучения, это спор между двумя вопросами Что и Как История этой проблемы связана с постижением практической необходимости изучения иностранного языка в определенных социальноэкономических условиях. Поэтому именно функциональное изучение языка в период активных экономических связей и развития культуры становится наиболее значимым Античный мир, эпоха Возрождения, современные процессы активной миграции людей. Формальный аспект изучения языка, углубление в языковой код и написание академических грамматик характерно для периодов с выраженным идеологическим или религиозным содержанием. Представим здесь кратко особенности характеристик языка и процесса его изучения с точки зрения основных методических подходов ааккоа, ЬаИааКапкапеп, . Важнейшими аспектами речевой деятельности являются говорение и аудирование. Коммуникативный подход по . Письмо приобретает свою коммуникативную значимость в эпоху использования сетевых телекоммуникационных технологий, благодаря созданию глобальной сети Интернет. Достижением отечественной дидактики и лингвометодики является деятельностный подход к преподаванию и изучению языка. С точки зрения деятельностного подхода важно разграничить понятия овладения языком и изучение языка. Работы Л. С.Выютского, Леонтьева, И. А.Зимней стали хрестоматийными. Но практически, все, что наполняло эту теорию богатым содержанием, было невозможно претворить в жизнь. Идеологические запреты на естественное взаимодействие культур не способствовали развитию этой теории в области прикладной лингвистики и лингводидактики. Только с середины х годов возникли реальные условия для эквивалентного применения на практике теории речевой деятельности. Речевая деятельность осуществляется практически так же, как и любая другая человеческая деятельность. Речевая деятельность состоит из областей или аспектов говорение, аудирование, чтение и письмо и их производных реферирование, перевод, устное выступление, конспектирование, а также диктант. Первый цели и мотивы. Внутренние мотивы ответ, просьба, приказание, приветствие и т. На этом уровне речь можно заменить невербальными способами. Здесь же происходит осознание необходимости речевого акта. Леонтьев с. Второй уровень планирование речевого акта и внутреннее построение речевой деятельности. Индивидуум может выбрать необходимые для ситуации речевые приемы. В принципе, именно на этом уровне происходит формирование речевой деятельности на иностранном языке. Лысакова с. Последний третий уровень осуществление речевого акта, т. По Леонтьеву Леонтьев , структура речевой деятельности не зависит от языка. Что же отличает родной язык от неродного или иностранного Разница определяется различием в умениях ориентироваться в языке.