Методика формирования системных знаний о языке учащихся начальных классов многонациональной школы : английский язык, лакский состав учащихся

• Автор: Гаджиева, Наида Юсуповна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования системных знаний о языке учащихся начальных классов лакской школы

1.1. Понятие содержание системных знаний о языке

1.2. Содержание и структура системных знаний об иностранном языке учащихся начальных классов лакской школы
1.3. Формирование системных знаний о языке учащихся начальных классов многонациональной школы и использование теории планирования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. Методика организации системных знаний в

языке
2.1. Реализация концепции содержания системных знаний об иностранном английском языке учащихся начальных классов лакской школы

2.2. Опытное обучение

2.3. Интерпретация результатов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Одни дети ведут себя уверенно, другие испытывают состояние тревоги, третьи капризны и т. Такие дети излишне импульсивны, нетерпеливы, или наоборот, пассивны и робки. На импульсивных детей следует обращать внимание с самых первых уроков, занимая их работой, поручая им роли, требующие постоянной включенности в учебную деятельность. Например, первоклассник в школе вынужден изменять привычный для него стиль взаимоотношений со взрослыми. Он лишается возможности непосредственно близко контактировать с ними. Все другие успехи, создававшие статус ребенка в глазах других и его собственных, уже не имеют такого значения, как школьная оценка. Исследования учебной мотивации младших школьников показывают, что основным побуждающим мотивом учебной деятельности в условиях традиционного обучения оказывается для младших школьников от-метка. При этом оценка не тождественна отметке. Их различение является важным условием психологически грамотного построения и организации учебной деятельности. Оценка-это процесс оценивания, осуществляемый человеком; отметка является результатом этого процесса, его условно-формальным отражением в баллах. Б.Г. Ананьев писал по этому поводу: "отсутствие оценки есть самый худший вид оценки. Недо-оценивание ведет к формированию неуверенности в собственных знаниях и действиях, к потере ориентировки и на их основе приводит к известному осознанию собственной малооцененности" []. Отметка же, становясь сильным фактором внешней мотивации, вытесняет истинный познавательный интерес ребенка. Сохраняющая потребность в положительных эмоциональных контактах со взрослыми депривируется самим стилем заданного традиционного общения в структуре учитель-ученик. Депривация эмоциональной потребности может привести ребенка к бессознательному поиску не всегда адекватных путей компенсации эмоционального голода притязания, непризнание также резко сужает круг самоутверждения. Школьная оценка становится в сознании ребенка не только мерой успеха в учении, но и характеристикой его личных качеств. От того, как сложатся взаимоотношения первоклассника и его первого учителя, зависит очень многое в жизни ребенка, в его отношении к себе, к школе, к учению, к другим учителям. Чтобы эффективно общаться с окружающими с помощью языка, недостаточно следовать грамматическим правилам и понимать значения слов. Для этого необходимо овладеть правилами поведения и использования языка в различных социальных условиях, т. Только тогда общение ребенка с окружающим миром станет для него доступным, желанным и полноценным. Большую роль в становлении коммуникативной культуры и развития связной речи ребенка играет школа и прежде всего начальная, где закладывается база знаний, формируется мотивация к учебной деятельности, вырабатываются общеучебные умения и навыки, приобретаются новые для детей умения общаться посредством чтения и письма. Особое внимание начальная школа уделяет речевому развитию детей еще и потому, что возраст первоклассника благоприятен для развития речи. Исследования, проведенные отечественными и зарубежными психологами, позволяют предположить, что оптимальным периодом для овладения ребенком устной иноязычной речыо является период от 4х до лет. В. Пеифилд утверждает, что мозг ребенка имеет специализированную способность к языку, которая с возрастом уменьшается. Ребенок до девяти лет, по его мнению, «является специалистом в овладении речью». После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. Причем, как отмечается, речевая деятельность и процесс овладения языком основывается на общепсихологических закономерностях, которые не зависят от особенностей изучаемого языка [, с. С целью использования благоприятных возможностей детей данного возраста к овладению языками, получивших в психофизиологической литературе название биологических часов мозга [1] и содействия общему речевому развитию детей, в начальной школе было предложено ввести учебный предмет "Иностранный язык", рассчитанный на трехлетнее и на четырехлетнее начальное образование.