Методика обучения иностранному языку одаренных старшеклассников : на материале английского языка

• Автор: Компанеева, Людмила Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 254 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОДАРЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1 Анализ подходов к рассмотрению понятия одаренность

1.2 Виды одаренности

1.3 Способности к иностранному языку, их специфика и структура

1.4 Психологопедагогические условия развития одаренности

старшеклассников

1.4.1 Возрастные особенности одаренных старшеклассников .

1.4.2 Основные модели и принципы обучения одаренных учащихся

1.5 Проектная методика как наиболее эффективная форма работы с одаренными старшеклассниками при изучении иностранного языка
Выводы по главе 1.
Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОДАРЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ в рамках факультатива.
2.1 Диагностика одаренности старшеклассников преподавателем иностранного языка .
2.2 Отбор содержания обучения одаренных старшеклассников иностранному языку по проектной методике
2.3 Модель развития интеллектуальных способностей и формирования иноязычных коммуникативных умений у одаренных старшеклассников
2.4 Опытное обучение и анализ его результатов.
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Из выделенных автором двенадцати факторов, семь наиболее часто воспроизводились в исследованиях: словесное понимание, речевая беглость, числовой, индуктивный и пространственный факторы, ассоциативная память и скорость восприятия. Разработанная Дж. Гилфордом мультифакторная модель структуры интеллекта признается как наиболее плодотворная для построения эффективных программ обучения и воспитания одаренных детей (Guilford, ). Дж. Гилфорд выделяет шесть типов продуктов мыслительной деятельности: единицы (единичные сведения), классы (совокупности сведений), отношения (связи между вещами или понятиями), системы (блоки информации, составляющие целостную сеть), трансформации (преобразования, переходы информации), импликации (выводы, установление новых связей в имеющейся информации). Каждая из операций совершается в отношении определенного типа содержаний и дает определенный вид продукта, а возможные сочетания этих трех параметров предполагают существование 0 качественно различных умственных способностей. Главным достижением Дж. Гилфорда считается разведение понятий «дивергентного» и «конвергентного» мышления. Умственно одарённый человек способен к порождению множества неоднозначных решений на основе однозначных данных, в отличие от «усреднённой нормы» его сверстников. По мнению Гилфорда, способность к творчеству, высокий уровень развития дивергентного мышления - неотъемлемая характеристика умственной одарённости (Guilford, ). Английский психолог Г. Айзенк предложил различать три вида интеллекта: биологический, психометрический и социальный. В основе биологического интеллекта (интеллект А) лежит функционирование структур головного мозга, отвечающих за познавательную активность и индивидуальные различия. Психометрический интеллект связан с познавательными возможностями личности, измеряемыми обычными тестами по выявлению уровня КЗ, и определяется во многом культурными факторами, воспитанием и образованием. Но он не может не зависеть от интеллекта А, поскольку психометрический интеллект определяется на % влиянием генотипа и на % - средовыми факторами. Социальный интеллект - интеллект Б, (такие сложные умственные функции, как критическая обработка информации, выработка стратегий и др. При этом интеллект Б гораздо шире, чем А, и включает в себя КЗ. А, и включает его в себя (Айзенк, ). Таким образом, базовым для психологии является генетически детерминированный биологический интеллект, а разнообразие его поведенческих проявлений рассматривается как следствие его природы (Дружинин, ; Лейтес, ). Анализ теорий интеллекта выявил стремление учёных выйти за пределы собственно познавательных способностей, что было замечено ещё Д. Векслером, который разработал тесты и опросники, позволяющие выделить «факторы интеллекта неинтеллектуального типа». Поскольку общая одарённость, по Векслеру, включает в себя, кроме способностей к познанию, способности к приспособлению и достижению цели, в неё вовлекаются волевые, эмоциональные и мотивационные механизмы» (Лейтес, : ) Такого же взгляда на природу одарённости придерживается С. Л. Рубенштейн, утверждая, что «. Рубенштейн, : 8). С точки зрения интеллектуального воспитания особенно важно, что в последнее время многие исследователи придерживаются позиции, согласно которой ключевой характеристикой потенциала личности следует считать не выдающийся интеллект или высокую креативность, как считалось ранее, а её мотивацию. Так, например, Р. М.Грановская, Ю. С.Крижанская считают, что «. Доровской, ). Важные аспекты этой проблемы вскрыты в исследованиях психологов В. В.С. Юркевич, отмечающих, в частности, что любая умственная работа, выполняемая не ради отметки или обязательств, а по "зову сердца", исходя из личностной потребности, связана с деятельностью центра положительных эмоций, мотивированная таким образом, деятельность содействует развитию данных способностей (Чудновский, Юркевич, ). Эта мысль многократно подчёркивалась и многими зарубежными исследователями. В рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности. Она отражает последние достижения современной отечественной и зарубежной психологии (Д. Б. Богоявленская, В. Д.Шадриков, A. B. Брушлинский и др.