Методика изучения церковнославянского языка как путь осуществления межпредметных связей в современной школе

• Автор: Макарова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Лингвистическое и методическое обоснование изучения

церковнославянского языка в рамках школьного образования.

1. Изучение древних языков составляющая языковой подготовки

учащихся

2. Церковнославянский язык как объект изучения в современной

3. Сравнительноисторический метод преподавания родного языка

путь осуществления межпредметных связей

Глава 2. Применение знаний церковнославянского языка в практике

преподавания русского языка в современной школе

1. Анализ учебной и методической литературы
2. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента
3. Анализ уровня сформированное знаний и представлений учащихся
о церковнославянском языке как феномене отечественной культуры
Глава 3. Пути включения церковнославянского языка в школьное
обучение на основе межпредметных связей
1. Программа и условия экспериментальной работы по включению
церковнославянского языка в практику обучения русскому языку
2. Результаты экспериментального обучения
3. Осуществление межпредметных связей церковнославянского языка с
предметами других образовательных областей
Заключение
Библиография


Одна из важнейших функций изучения древних языков состоит в сохранения языка: «Чем архаичнее язык народа, тем менее резкие перевороты в нем совершаются в течение времени, отделяющего его от начала» [1, с. Определенные исторические периоды бывают отмечены падением языков. Наличие письменного языка удерживает состояние речи от значительных потерь. Интересно то, что, по мнению A. A. Потебни, потери в романо-германских языках несравненно значительнее, чем в славянских. Слова, перешедшие из греческого, в большинстве своем «сроднились» с русским языком и составляют значительный объем. Уникально богатая греческая лексика оказала огромное воздействие на словарный запас других языков: романских и, прежде всего латинского, германских, славянских, даже кавказских" [, с. Так, например, слова парус, кровать, уксус, свекла, кукла, оладья, скамья, слова с буквой "ф" и др. Значительное количество слов русского языка обязаны своим происхождением древним языкам, причем «до сих пор для образования новых слов используются слова и морфемы этих языков» [, с. В процессе словообразования причудливым образом могут переплетаться греческие и латинские корни, латинские и славянские, греческие и славянские: автомобиль, хладокомбинат, светофор. Большая часть грецизмов проникала в русский язык через языки-посредники. Так, через церковнославянский язык, на который был переведен весь обширный корпус богослужебной литературы, пришли к нам слова, обозначавшие религиозные понятия: Евангелие, ангел, апостол, патриарх, икона, монах и др. С принятием христианства на Руси появились греческие имена собственные наряду с еврейскими и латинскими: Алексий, Александр, Андрей, Елена, Ирина, Феодор, Николай, Димитрий, Иоанн, Мария, Геннадий и др. Названия наук обязаны своим происхождением греческому языку: философия, филология, физика, математика, география, история. То же самое можно сказать и об общепринятых научных терминах: гипотеза, метод, теория, идея; словах социального и политического значения: демократия, аристократия, олигархия, монархия; лексике из области литературы и искусства, медицинской терминологии и др. ЮАО г. Москвы так называется приз, присуждаемый за выдающиеся успехи в образовательной деятельности). История преподавания древних языков в нашей стране ведется с создания в году славяно-греко-латинской академии. В XIX веке на изучение древних языков в отечественном образовании отводилась значительная часть часов учебного плана. Много внимания уделялось чтению произведений античной философии и богословской литературы в подлиннике. Реформировавшиеся неоднократно уставы гимназий, как правило, характеризовались постоянством применительно к обязательности изучения древних языков. Менялось соотношение, подходы, но основа сохранялась. Существовала взаимосвязь классического школьного образования с высшим. Иными словами, поступление в университеты было открыто по преимуществу для выпускников классических гимназий. Классическая система обучения, которую невозможно представить без греческого и латыни, охватывала довольно большую часть населения, но еще более массовой являлась сельская школа, в которой, в свою очередь, обязательным было изучение церковнославянского языка. Нельзя исключать и домашнее обучение, которое, как правило, было построено на церковнославянских книгах. Количество людей, владевших церковнославянским чтением, значительно превышало данные переписи населения г. Несмотря на значительные трудности, которые приходилось прилагать всем обучающимся по классической системе, напряжение, вызванное учебной нагрузкой, тем не менее, оправдывалось достигнутыми результатами: глубоким постижением философии и культуры, свободным владением несколькими современными языками, высоким уровнем грамотности, значительным развитием литературы и науки. С наступлением известных исторических изменений после года в нашей стране преподавание древних языков в школе на долгие годы было упразднено. Усилия языковедов во многом сосредоточились на области диалектологии - второй важной составляющей части русского языка.