Развитие умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств

• Автор: Маргарян, Лариса Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития умений межличностного взаимодействия у подростков в
поликультурной среде детской школы искусств
§ 1.1. Межличностное взаимодействие как предмет психологопедагогического исследования. Особенности межличностного
взаимодействия подростков
§ 1.2. Поликультурная образовательная среда как
педагогический феномен
§ 1.3. Особенности развития умений межличностного
взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской
школы искусств
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию умений межличностного взаимодействия у подростков в
поликультурной среде детской школы искусств
§ 2.1. Задачи, условия, организация, диагностические методики
опытно-поисковой работы
§ 2.2. Методика развития умений межличностного
взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской
школы искусств
§ 2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном обществе развивающаяся личность ребенка сталкивается с многочисленными психологическими проблемами, связанными с необходимостью интегрироваться в социальнокультурную среду, находить пути и способы взаимодействия со сверстниками и социальным окружением. Эти проблемы многократно усиливаются в поликультурной среде, которая сегодня характеризует большую часть многонациональных регионов России и значительную часть российских школ. Необходимость преодоления обозначенных проблем требует организации специальной подготовки школьников, направленной на развитие умений межличностного взаимодействия в условиях поликультурной образовательной среды.
Поликультурная образовательная среда понимается учеными как совокупность культурных, духовных и материальных условий существования и деятельности субъектов педагогического процесса, в которых находят отражение культурное многообразие общества и характер отношений между учителями, учащимися, их родителями, представляющими различные этнические и другие социальные группы: языковые,
конфессиональные, возрастные, гендерные и т.п. (В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова).
Особенности поликультурной среды детской школы искусств обусловливаются не только присутствием в ней носителей разных культур, но, прежде всего, направленностью учебного процесса на освоение художественной культуры своего и других народов путем организации совместной творческой деятельности (музыкальной, хореографической, изобразительной) учащихся с культурными различиями, в которую также могут быть включены преподаватели, родители и другие члены семей учеников. При этом взаимодействие субъектов творчества осуществляется

как в условиях учебных занятий, так и сценических репетиций, концертных выступлений, а также в сфере внеучебного общения и культурнопросветительской деятельности школы.
Ученые подчеркивают, что образовательная среда в школах искусств характеризуется тесным содружеством педагога, воспитанника и семьи, демократическим стилем общения субъектов образовательного процесса, сочетанием различных видов и форм деятельности, разновозрастным и полипрофессиональным характером занятий (Л.Н.Буйлова, Л.А.Буровкина, Б.В.Куприянов, Л.В.Степанова и др.). Это создает благоприятные условия для организации межличностного взаимодействия представителей разных культур и располагает к установлению толерантных отношений в ученическом коллективе. Однако практика показывает, что традиционные приоритеты в обучении детей в школах искусств связаны не с расширением межличностного взаимодействия носителей разных культур, а с совершенствованием исполнительского мастерства учащихся в избранном виде искусства и стремлением к личным творческим достижениям. В силу этого имеющиеся в поликультурной среде детской школы искусств условия не в полной мере используются для развития умений межличностного взаимодействия учащихся.
Проблемы взаимодействия учащихся в поликультурной среде активно разрабатываются в рамках концепции поликультурного образования (О.В.Аракелян, О.В.Гукаленко, Г.Ж.Даутова, А.Н.Джуринский, Л.В.Колобова, И.Я.Мурзина, Л.Л.Супрунова, Е.А.Ходырева, А.Е.Шабалдас). Ученые подчеркивают, что целью поликультурного образования является подготовка нового поколения к жизни в открытом многонациональном обществе, готового к активной созидательной деятельности на основе взаимопонимания и взаимодействия с носителями других культур. Для этого необходимо приобщение учащихся к культуре своего и других народов, воспитание толерантности к представителям разных культур, развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с ними.

и агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам (Д .И. Фельдштейн).
Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса», который характеризуется перепадами настроения - от безудержного веселья к унынию и обратно - без достаточных причин, проявлениями депрессии и повышенной тревожности. Кроме того, по общепринятому мнению психологов, подростки чрезвычайно эгоцентричны и даже эгоистичны, что негативно отражается на процессах межличностного общения и взаимодействия.
В общении у подростков формируются и развиваются коммуникативные способности, предполагающие умение вступать в контакт с людьми, добиваться их расположения, достигать поставленных целей. Параллельно развиваются практические умения и навыки, которые в будущем могу понадобиться при реализации профессиональной деятельности (Р.С.Немов, Д.И.Фельдштейн).
Психологи отмечают, что в этом возрасте имеются предпосылки для формирования организаторских способностей и деловых качеств, позволяющих налаживать контакты с разными людьми, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.п. Важно подчеркнуть, что в учении данные качества личности формируются и развиваются тогда, когда «подростки сами становятся организаторами учебного процесса и принимают на себя ответственность за него» [147, с. 228]. Поэтому - пишет Р.С.Немов, - «учителям нужно ставить настоящие деловые задачи, подобные тем, которые стоят перед коллективами взрослых людей» [Там же, с. 563].
В подростковом возрасте ребенок начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. У него «возникает особое