Методика изучения категории рода имен существительных в русском и немецком языках на основе теории поэтапного формирования умственных действий

• Автор: Шульдешова, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 224 с.

Глава 1. Глава 2. Выводы по главе 2

Глава 3. Дидактические основы и современное состояние процесса формирования умения определять род имен существительных русского и немецкого языков. Организация и проведение диагностического исследования. Выводы по главе 3. Глава 4. В общей структуре мышления учащихся в этом возрасте огромную роль играют конкретнообразные компоненты, они испытывают ряд трудностей при овладении абстрактным мышлением. Память учащихся этого возраста предполагает непроизвольное запоминание материала, хотя уже в значительной степени возрастает роль произвольного, преднамеренного запоминания Выготский, . Методика должна определяться в соответствии с концепцией развивающего обучения, то есть одновременно обеспечивать высокое качество умений и навыков учащихся и способствовать их гармоничному развитию. Психологи и методисты отмечают, что практическое овладение неродным языком и общение на нем развивает личность человека, расширяя его кругозор и интеллект. Но в некоторых случаях наблюдаются отдельные отрицательные последствия двуязычия.


В то же время иноязычный учащийся слышит данное различие, так как оно является смыслоразличительным в родном языке. То же самое происходит и при знакомстве с грамматическими категориями существительных немецкого языка. Суть критерия устранения омонимов заключается в том, что из всех одинаковых флексий могут быть усвоены только те, которые закреплены лишь за одним значением и отличаются от других флексий, также закрепленных за одним значением в пределах гой же категории, где этот критерий использован, в частности, при отборе форм рода. Так, для русских учащихся необходимо знать правила, позволяющие определить, что, например, слова i холод относится к женскому роду и v славянин к мужскому. Блягоз, . Ошибки, связанные с использованием рода имен существительных, необходимо своевременно предупреждать, как врачи предупреждают болезни путм профилактических мероприятий. Например, перед проведением любой творческой письменной работы, перед устным пересказом содержания какогонибудь текста целесообразно выписать слова, грамматический род которых может вызвать речевые ошибки, провести работу, которая облегчила бы прочное усвоение рода этих слов. Значение грамматических сведений о категории рода еще не обеспечивает практического овладения учащимися данной грамматической категорией. Для этого нужна, кроме того, система упражнений, которая обеспечивала бы доведение навыков согласования слов до автоматизма. Изучение языка как определенной системы происходит через усвоение различных правил, понятий о данном языке, осознания структуры языка. Но осознать структуру языка еще не значит приобрести речевые навыки. По справедливому замечанию Б. В. Беляева, для полноценного овладения иностранным языком нужны не знания о тех или иных особенностях языка, а соответствующие этому овладению внутренние психофизиологические механизмы. Практическое овладение неродным языком может быть достигнуто только путм постоянной практики учащихся в речи слушание и говорение, чтение и письмо Беляев, 6. У учащихся должно формироваться чувство языковой аналогии, помогающее ему умело пользоваться в речи различными синтаксическими конструкциями. Таким образом, грамматика, в общем, и грамматические категории, в частности, должны усваиваться учениками в тесной взаимосвязи с развитием у них логического мышления. Путь обобщения и формирования правил психологически обязателен для овладения речевыми иноязычными образцами. Сюда входят сведения о структуре высказывания, сведения о механизмах преобразования слов в заданной конструкции, понимание связи между формами и содержанием слов. Практическое владение иностранным языком возможно лишь при сознательном его усвоении. Нельзя не согласиться с Д. Б. Элькониимм, полагавшим, что в подростковом периоде ведущей деятельностью является учебная. Поэтому в период с 6 до лет происходит интенсивное формирование его интеллектуальных и познавательных сил. Свои представления о мире, новых понятиях ребенок выражает в словах. Он использует речь для передачи информации, поэтому должен обладать знанием определенного количества слов и правил данного языка Эльконин, 3. Обучая школьника грамматике и знакомя его с законами построения речи, пишет В. В. Голубков, школа тем самым формирует у него более высокую форму мышления, характерной чертой которой является сознательное управление ходом мыслительного процесса путем придания ему соответствующей речевой формы. Грамматика на уроках иностранного языка должна быть источником овладения механизмом порождения грамматически правильной речи. Обучение грамматике . Голубков, . Здесь невозможно не согласиться с мнением А. Н. Ждана, М. М. Гохленера, которые считали, что осознание грамматических закономерностей невозможно без целенаправленного обучения, направленного на сознательное владение языком, и именно тогда эти закономерности становятся специальным объектом учебной деятельности в школе Гохлеиер, Ждан, 5. Л.С. Выготский утверждает, что изменения, происходящие в памяти и восприятии на протяжении младшего и среднего школьного возрастов, являются вторичными как следствие развития интеллекта.