Метод проектов как средство индивидуализации при обучении химии

• Автор: Маркачёв, Александр Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с.

1.1. Обоснование метола проектов как педагогической технологии

1.2. История возникновения метода проектов м его применения в педагогической практике.

1.3. Принципы метода проектов.

1.4. Задачи метода проектов.

1.5. Требования к проектам

1.6. Классификация проектов

1.7. Структура и основные этапы проектной деятельности.

1.8. Метод проектов и исследовательский метод в обучении.

1.9. Исследовательские умения и их место среди обшеучебных умений

I. . Критерии сформирован нос тн исследовательских умений.

I. . Применение компетентностного подхода в рамках проектной деятельности.

I. . Творческое сотрудничество учащихся и учителя в ходе работы над проектом
Выводы по главе I.
Глава II. Методическая система организации проектной деятельности учащихся
при изучении химии
2. I. Описание концептуальной модели использования метода проектов как средства индивидуализации
при обучении химии
2.2. Выбор темы будущего проекта
2.3. Формирование исследовательских групп учащихся.
2.4. Мотивирование учащихся.
2. 5. Планирование
2.6. Исследование
2.7. Обработка полученных результатов и построение аргументации
2. 8. Написание отчета об исследовании и его представление.
2. 8. Оценка выполненной работы
2. 9. Основные роли и трудности, возникающее в ходе работы над проектом
2. . Эмоциональный результат проектной деятельности.
Выводы по главе II.
Глава III. Экспериментальное исследование влияния проектной деятельности на развитие лнчносгн
учащихся
1. Реализация концептуальной модели.
2. Психологическое обследование учащихся.
Заключение
Литература


Содержанием образования у прагматистов выступал приобретенный опыт ребенка, обогащающийся в условиях обучающей среды. Дыои при этом допускал, что не все жизненно важное может представлять для ребенка интерес, в связи с этим у детей нужно развивать силу воли, формировать характер. Противоречие между интересом и усилием устраняется, по мнению Дьюи, знанием воспитателем возрастных особенностей детей. Дьюи выделял гри таких возрастных периода в школьной жизни. Первый период с 4 до 8 лег. Он характерен яркостью связей между впечатлением, представлением и действиями. Второй от 8 до лет период расширения сфер деятельности и заинтересованности в результатах. Игра уже не занимает такое большое место в жизни ребенка, как в первый период. На этом этапе выявляются связи между средствами и целями деятельности, появляется творчество. Это очень важный период в жизни ребенка, потому что он связан с развитием всех сущностных сил личности. Школьное обучение, согласно Дыои. Содержание образования, таким образом, усваивается как побочный продукт в ходе исследования проблемной обучающей среды, организованной как логическая последовательность педагогических ситуаций. Подлинным образованием Дьюи считал все ценное, вынесенное и пережитое из конкретных ситуаций, из специально организованного опыта, из делания. Единственным критерием педагогической ценности учебного предмета выступал только его вклад в становление системы внутренней личностной ориентации. Способом организации такой деятельности должен был служить, в частности, разработанный учеником и последователем Дьюи, американским педагогом, видным представителем прогрессивизма Уильямом Килпатриком метод проектов. Уточняя понятие проект, он в качестве варианта приводит термин целевой акт в комментариях Н. В. Чехова 0, как более точное предлагается понятие целевая установка, учитывая единичность явления, подразумеваемого в русскоязычном употреблении слова акт. В целом метод проектов характеризуется У. Килпатриком как метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какогонибудь учебного задания в реальной жизненной обстановке, как деятельность, выполненную от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности детей, объединенных общим интересом 0. Согласно У. Килпатрику, обучение и осуществляется через организацию целевых актов. Дети в процессе учебной деятельности планируют проектируют выполнение конкретной практической задачи, включая туда и учебную деятельность. Несмотря на то. Суть метода проектов стимулировать интерес ребенка к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний 4. Изучение конкретных проектов, реализованных в первой трети XX века в Америке, где применение этого метода было достаточно распространено, позволяет лучше понят наши сегодняшние возможности и направления поисков при создании собственных проектов. Выделим, прежде всею, два типа проектов из реализованных в тс годы. Перв1й работа сельских школ, где удавалось действительно построить систему проектов, полностью завязанных на реальной жизни. Подробно такой опыт описан, например, в книге В. Коллингса Опыт работы американской школы по методу проектов. Там же приведены итоги сравнительного анализа результатов экспериментальных и контрольных школ. В исследовании констатируется, что учебная программа может быть полностью выбрана из целей, поставленных себе детьми в реальной жизни. Приводятся данные, что практически по всем параметрам успехи учеников, их отношение к школе, отношения с родителями, улучшение общинной жизни вокруг школы опытная школа опережает контрольные. Второй тип проектов проводимые в городских школах. Здесь основная масса проектов базируется больше на самом учебном предмете нескольких учебных предметах и отталкивается, прежде всего, от них и интересов учеников. Это не всегда проекты дела, часто они носят учебный характер или являются проектами мнимых дел. Эго игры, имитирующие реальные дела, литературные проекты, географические путешествия.