Коммуникативно-ситуативное обучение студентов педагогического колледжа иностранному языку : на материале английского языка

• Автор: Серединцева, Анна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические вопросы организации коммуникативноситуативного обучения английскому языку студентов педагогического колледжа
1.1 Лингводидактические основы коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.
1.2 Учебная ситуация как основа коммуникативноситуативного обучения иностранному языку.
1.3 Принципы и системообразующие элементы коммуникативноситуативного обучения иностранному языку

1.4 Структура и содержание иноязычной коммуникативной

компетенции студентов педагогического колледжа

Выводы к Главе 1

ГЛАВА 2. Методика коммуникативноситуативного обучения английскому языку студентов педагогического колледжа
2.1 Конкретизация содержания иноязычного коммуникативноситуативного обучения студентов педагогического колледжа
2.2 Модель и система упражнений по развитию иноязычной коммуникативной компетенции
2.3 Опытное обучение и анализ его результатов
Выводы к Главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В свою очередь, мотивация обеспечивается тем, насколько полно моделируется в процессе обучения характер общения. Пассов, ). Пассов, : ). Следовательно, при соблюдении вышеуказанных условий, становится возможным построить процесс обучения иноязычному общению, который в полной мере можно считать коммуникативным. Основные положения коммуникативно-ориентированного обучения Е. И. Пассов свел к пяти принципам, лежащим в основе коммуникативного подхода. В качестве главного принципа обучения иностранным языкам Е. И. Пассов выделяет речевую направленность, т. По мнению автора, речевая направленность как первый принцип коммуникативности заключается не столько в том, что преследуется определённая речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Следовательно, практическая речевая направленность не только цель, но и средство, которые диалектически взаимообусловлены. Речевая направленность предполагает использование не языковых, а условно-речевых упражнений, а также исключение всех псевдоречевых упражнений в процессе развития речевых умений. Иными словами, все упражнения должны быть не упражнениями в проговаривании, а в говорении, когда у говорящего есть определённая речевая задача и когда им осуществляется речевое воздействие на собеседника. Речевая направленность предполагает также использование коммуникативно ценного материала. Необходимо отобрать актуальные для обучаемых проблемы (вопросы, предметы обсуждения), которые составляют содержательную сторону общения, и организовать речевой материал вокруг них. При этом важно учитывать три фактора: а) конкретные сферы, в которых предполагается общение; б) виды деятельности, которыми занимаются данные обучаемые; в) возрастные интересы обучаемых. Второй принцип обучения иноязычному общению в русле коммуникативного метода - принцип индивидуализации, т. При обучении иностранному языку индивидуальная речевая реакция возможна лишь в том случае, если стоящая перед обучаемым речевая задача удовлетворяет его личностным потребностям и интересам. Поэтому для вызова адекватной реакции необходим учёт индивидуальных особенностей студентов, а также их жизненного опыта, сферы интересов, склонностей, складывающегося мировоззрения, статуса личности учащегося в коллективе. Третьим является принцип функциональности, который определяет отбор адекватного процессу коммуникации речевого материала. В контексте коммуникативного метода происходит усвоение не системы языка, а системы языковых средств, необходимых обучаемым для использования в той или иной сфере общения. Четвертый принцип коммуникативности - принцип ситуативности, выполняющей функцию речевой стимуляции. В рамках коммуникативного метода организация процесса обучения осуществляется таким образом, чтобы естественным путем привести обучаемых к осознанию необходимости использовать в своей речи конкретные языковые структуры. Чтобы получить от учащихся высказывания с заданными параметрами, в учебном процессе должен быть воспроизведён целый ряд условий, таких, как мотив разговора, его цель, особенности партнёров по общению, место и время данной ситуации. Коммуникативная ситуация даёт обучающимся возможность самостоятельно определять содержание своего высказывания, т. Следует принять во внимание тот факт, что учебное общение отличается от реального тем, что характеризуется постоянной сменой ситуации, предмета и условий общения при сохранении одной речевой задачи. Поэтому в качестве пятого принципа Е. И. Пассов выдвигает принцип новизны. Чтобы быть адекватным той или иной ситуации, говорящий не может не учитывать переменчивости всех компонентов общения. Подготовить обучаемого к эвристичности общения, развить у него способность к адекватному реагированию можно только благодаря постоянной смене названных компонентов. Варьирование видов заданий, учебного материала, видов учебной работы призвано обеспечить мобильность речевых навыков, что в свою очередь, достигается за счёт развития навыков спонтанной речи, способности перефразировать, умения комбинировать полученную информацию и т.