История повседневности как фактор мотивации обучения истории в 9 классе : на материале истории России XX в.

• Автор: Осипенко, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации обучения при изучении истории.
1.1. Формирование мотивации к обучению как возможность развития учащихся.
1.2. История повседневности как компонент исторического знания.
ГЗ.Использование материала по истории повседневности в практике
обучения истории России XX века
Глава 2. Разработка и реализация экспериментальной модели использования материала по истории повседневности как фактора мотивации обучения истории.
2.1. Экспериментальная модель использования материала истории повседневности как фактора мотивации обучения истории
V4 У
2.2. Экспериментальная методика изучения истории повседневности в 9 х классах
2.3. Эксперимент, его проведение и результаты.
Заключение
Библиография


Леонтьев определял мотивы как «инстинктивные импульсы, биологические влечения и аппетиты, а равно переживание эмоций, интересы, желания; в пестром перечне мотивов можно обнаружить такие как жизненные цели и идеалы, но также и такие, как раздражение электрическим током» (1, с. Взгляды психологов на сущность мотива существенно расходятся. За мотив принимается какой-то один конкретный психологический феномен. Существуют взгляды на мотив: как на побуждение, на потребность, на цель, на намерение, на свойства личности, на состояние. Большинство отечественных и зарубежных психологов считают, что мотив - это не любое возникшее в организме человека побуждение (понимаемое как состояние), а внутреннее осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку (, с. В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае - как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т. Мотивация -вторичное по отношению к мотиву образование. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. Ученые различают смыслообразующие мотивы и мотивы - стимул ел. Смыслообразующие мотивы побуждают деятельность, придают ей личностный смысл (0, с. Мотивы - стимулы сосуществуют со смыслообразующими и играют роль побудительных факторов. Осуществляя деятельность, человек проделывает целый ряд операций. Для их осознанного выполнения он планирует свою деятельность. В случае если человек вынужден осуществлять действия, исходя из целей, которые не вытекающих из его собственных потребностей, его действия будут иметь формальный характер. Такие действия не имеют для человека личностно значимого смысла, мотивы деятельности не совпадают с ее целями. В этом случае заинтересованность в результатах работы снижается, нет стимула для осознанного поиска и овладения способами достижения поставленных целей (0, с. При наличии внутренней потребности человек сам формулирует как общие цели своей деятельности, так и промежуточные (для осуществления отдельных операций, входящих в деятельность). Действия разворачиваются в деятельность - происходит «сдвиг мотива на цель» (1, с. Психологи разделяют экстринсивную мотивацию, обусловленную внешними условиями и обстоятельствами и интринсивную мотивацию, связанную с личностными диспозициями: потребностями, установками, интересами и др. Мотивация бывает непосредственной и опосредованной. Непосредственная мотивация возникает в том случае, когда объект, на который направлены действия, прямо отвечает имеющейся потребности. Опосредованная мотивация является следствием дробления действия на ряд ступеней, каждая из которых является промежуточным средством для достижения того конечного объекта, который прямо отвечает актуальной действующей потребности. В Философском энциклопедическом словаре мотивация определена как процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и поступков, часто представляющий собой сложный акт, требующий анализа и оценки альтернатив, выбора и принятия решений. Этот процесс психологически осложняется тем, что далеко не всегда реальные мотивы осознаются субъектом актуально, т. Данное исследование посвящено рассмотрению возможностей развития мотивации учащихся в процессе их познавательной деятельности при обучении истории. Мы исходим их того, что обучение будет более эффективным, если в содержание уроков будет включен материал повседневности, использованы приемы, активизирующие исследовательскую деятельность учащихся. В данной работе мы будем основываться на определении мотива (мотивации, как совокупности мотивов), применяемом в педагогической деятельности. В педагогике под мотивом понимается внутреннее побуждение человека к деятельности. Это внутреннее побуждение возникает под влиянием внешних стимулов и самой личности (3, 1). Рассматривая проблемы развития учебной мотивации, мы должны обратиться к такому важному в психологии и педагогике понятию как деятельность. Понятие «мотивация» в психологии тесно связано с понятием «деятельность», «поведение», ибо нет другой мотивации, кроме мотивации деятельности, поведения» (8, с.