Использование междисциплинарных телекоммуникационных проектов в обучении иностранному языку : на материале культуроведения США, профильный уровень

• Автор: Кудрявцева, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 236 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы использования междисциплинарных телекоммуникационных проектов при обучении иностранному языку

1.1 Метод проектов в обучении иностранному языку или теоретические

основы проектной методики

1.2 Особенности реализации междисциплинарных телекоммуникационных проектов.

1.3 Отбор содержания для реализации междисциплинарных телекоммуникационных проектов

1.4 Междисциплинарные телекоммуникационные культуроведческие проекты как альтернативная форма контроля в обучении элективному курсу Культуроведение США

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика использования меизднециплинарных телекоммуникационных проектов при обучении иностранному языку .
2.1 Типология и система заданий для проблемного обучения культуре страны изучаемого языка
2.2 Технология разработки междисциплинарных телекоммуникационных культуроведческих проектов.
2.3 Задачи и основные этапы экспериментального обучения.
Выводы по второй главе.
Заключение
Список литературы


Однако не все ученые и педагоги всерьез относились к этому методу даже в начале -х годов прошлого века. Вспоминая о самых первых днях экспериментальной работы по проектной методике, D. L. Fried-Booth пишет о том, что никто не мог подумать, что работа, для которой оставляли последние часы учебной недели в пятницу, однажды достигнет всеобщего признания, в силу того, что она дает возможности учащимся действовать независимо (Fried-Booth D. L., : 6). С тех пор прошло более лет и скепсис по отношению к проектной работе исчез как в школе, так и в высших учебных заведениях. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Вслед за Полат Е. С., мы считаем, что, родившись из идеи свободного воспитания, суть проектной методики остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам. Решение этих проблем предполагает владение учениками определенной суммой знаний и через проектную деятельность предусматривает их практическое применение. На сегодняшний день исследования многих российских и зарубежных ученых показывают широкие возможности и преимущества проектной методики в обучении и воспитании (Бухаркина М. Ю.; Зимняя И. А. и Сахарова Т. Е., ; Палаева Л. И., ; Полат Е. С., ; Ястребцева E. H.; Allen L. Q., ; Arends R. G.H. Bell J. Brooks A. P. Grundy, ; Brown H. D., ; Donna M. Brinton, and Peter Master, Eyring J. L., ; Fried-Booth D. D., ; Fried-Booth D. L., and A. Maley, -; Gu P. Ho R. Hutchinson J. Johns D. K., Lee I. Lee M. M.T. B.K. W. Li, and I. K.B. Lee, ; Levine G. S., ; Mach T. F.L. Stoller, and C. Tardy, ; Matt Wicks, Nunan D. O'Malley J. M., and A. U. Chamot, ; Papandreou A. P., ; Richard-Amato P. A., and M. A. Snow, ; Sheppard K. F.L. Stoller, ; Stoller F. L., ; Tomei J. C. Glick, and M. Holst, ; Ur P. Исследователи освещают в своих работах различные аспекты проектной методики, и это объясняет то, что они по-разному трактуют как само понятие метода проектов, так и называют разные типы проектов и этапы проектной деятельности. Рассмотрим подробнее различные определения метода проектов, существующие на сегодняшний день. В ниже приведенной нами схеме 1 рассмотрим несколько определений метода проектов. The Oxford Advanced Learner's Dictionary, :). Fried-Booth D. L., ). Полат Е. С, ). Пассов Е. И.,). Теленкова О. Н., ). Горбунова Н. А., ). ИЯ (Hutchinson Т. Схема № 1 - Определения метода проектов. Они вкладывают разное понимание в данный термин, что показывает разницу их взглядов при внедрении метода проектов в методику преподавания ИЯ, авторы дополняют и обогащают друг друга. Например, они называют «метод проектов» видом деятельности, учитывая особенности ИЯ как предмета. Видимо этим объясняется конкретизация применительно к ИЯ общего психолого-педагогического термина «деятельность». Кроме того, эти авторы рассматривают метод проектов в большей степени с позиции коммуникативного иноязычного образования, делая акцент на важности социально-коммуникативной адаптации личности школьника к окружающему миру (Горбунова Н. А., ; Пассов Е. И., ; Теленкова О. Н., ). Что касается определения термину «метод проектов», данного Оксфордским словарем, оно, несомненно, имеет универсальную сущность прикладного характера не зависимо от изучаемого предмета. Рассматривая определения, данные британскими учеными T. Hutchinson. D.L. Fried-Booth, мы видим, что они оба называют «метод проектов» методикой, вкладывая в это понятие суть педагогической технологии, которая предполагает определенный алгоритм действий для достижения цели коммуникативного обучения и получение продукта деятельности (Hutchinson Т. Fried-Booth D. L., ). Различия в предлагаемых выше определениях «метода проектов» вовсе не означают бинарную противоположность взглядов авторов, а, наоборот, свидетельствуют о том, что они дают определения по разным критериям, актуальным в методике преподавания ИЯ. Очевидно, в основе каждого из упомянутых определений лежат специфические характеристики, представляющие интерес в каждом конкретном исследовании и отражающие приоритеты точек зрения авторов. В понимании Е.