Использование информационной структуры предложения в обучении иностранных студентов-нефилологов чтению русских учебно-научных текстов

• Автор: Жеребцова, Жанна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 252 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Лингвистические основы исследования информационной структуры предложения учебнонаучного текста

1.1. Учебнонаучный текст как единица обучения чтению

1.2. Информационная структура предложения учебнонаучного текста

1.3. Грамматические средства презентации информационной структуры предложения учебнонаучного текста

1.3.1. Модели реализации темы в предложении

1.3.2. Лексикограмматические средства реализации фокуса в предложении

1.3.3. Типы актуализаторов в предложении

1.4. Выводы
Глава П. Психологические и лингводидактические особенности использования информационной структуры предложения в обучении чтению учебнонаучных текстов
2.1. Психологические основы использования информационной структуры предложения в обучении чтению
2.1.1. Чтение как вид речевой деятельности
2.1.2. Структурирование информации предложения как условие формирования когнитивных способностей студентовнефилологов
2.2. Информационная структура предложения в системе требований к обучению чтению
2.3. Лингводидактические условия обучения чтению учебнонаучных
текстов
2.3.1. Использование средств наглядности в обучении чтению учебнонаучных текстов
2.3.2. Визуальная грамматика русского языка
2.3.3. Визуальное представление информационной структуры предложения учебнонаучного текста
2.4. Выводы
Глава III. Методика обучения иностранных студентов чтению русских учебнонаучных текстов
3.1. Теоретические основы предлагаемой методики обучения чтению учебнонаучных текстов
3.2. Содержание модели обучения чтению
3.2.1. Корректировка знаний и предъявление учебного
материала
3.2.2. Этап обучения новым умениям
3.2.2.1. Формирование умений определять тему предложения
3.2.2.2. Формирование умений определять фокус предложения
3.2.2.3. Формирование умений определять актуализаторы предложения
3.2.3. Этап контроля сформированных умений
3.3. Экспериментальная проверка модели обучения чтению в ходе обучения русскому языку как иностранному
3.3.1. Констатирующий эксперимент
3.3.2. Обучающий эксперимент
3.3.3. Контрольный эксперимент
3.4. Выводы
Заключение
Список использованной литературы


Однако металлы не всегда обладают необходимыми для техники свойствами, поэтому в промышленности обычно применяют сплавы. Черные металлы / Зотова, :5). Газообразная пламенная зона, в которой низкомолекулярные продукты разложения полимерного материала нагреваются, подвергаются дальнейшему распаду. Горение / Федкжин, ). Следствием является так называемый «номинативный строй» научной речи - возрастание доли имен и уменьшение доли глаголов. Возрастание доли существительных среднего рода в научном стиле до % от общего числа существительных в сравнении с -% этих имен в составе существительных общелитературного языка (данные О. Д. Митрофановой). Доказательность, аргументированность изложения в научном стиле находят свое отражение в композиционном строении текстов и в их синтаксическом строе, характерной чертой которого является употребительность пассивной конструкции. Здесь и далее в круглых скобках даются ссылки на источники текстового материала. П.Н. Яблочковым. Передача электрической энергии / Ришина, :2). В учебно-научных текстах широко распространены предложения с отсутствием указания на действующее лицо. Из металлов широко применяют железо, алюминий, никель, свинец, цинк, олово, титан, цирконий и другие. Рассмотрим свойство, которое следует из этой аксиомы. За) При необходимости нужно разобрать генератор, устранить выявленные неисправности и заменить дефектные узлы и детали. При любых точных расчетах необходимо учитывать деформации тел. Деформация / Аросева, :9). Логичность изложения материала в научном стиле вызывает употребление здесь сложных предложений союзного типа. При этом обращают на себя внимание частые случаи информационной несамостоятельности главной части, которая служит в основном для связи с предшествующим контекстом. Наиболее существенная часть передается придаточной частью: Известно, что. Следует отметить, что. Достаточно сказать, что использование деталей из титана и его сплавов в двигателях внутреннего сгорания позволяет снизить массу этих двигателей примерно на %. Титан / Леонова, ). Если главное предложение, которое выражено информационно несамостоятельной частью (Следует отметить, что. Необходимо подчеркнуть, что . Wenzel ], а остальную часть предложения как главное предложение, которое содержит предикацию. В концепции О. И. Филимонова подобная часть предложения называется скрепой-фразой [Филимонов ]. Вводные слова также причисляются нами к разряду коммуникативных элементов. Итак, для учебно-научных текстов характерны следующие лексические особенности: наличие узкоспециальной лексики, терминов, использование слов общелитературного языка, употребляемых в общепринятых значениях. К морфологическим особенностям относится частое использование неодушевленных имен существительных, форм среднего рода, единственного числа, ведущее место родительного падежа, а также процесс превращения знаменательных слов в предлоги. Относительно использования глагольных форм можно выделить обилие глаголов абстрактной семантики, употребление глаголов в роли связочных и компонентов глагольно-именных словосочетаний. Синтаксический строй учебно-научных текстов определяется употребительностью пассивных конструкций, неопределенно-личных предложений, обобщенно-личных и безличных предложений. Цели логической связи в текстах служат вводные слова, союзы и информационно несамостоятельные части сложных предложений. Данные особенности показывают, при помощи каких лексических и синтактико-морфологических средств создаются учебно-научные тексты. Это позволило разработать упражнения, направленные на формирование у учащихся представлений о стилистических особенностях учебно-научных текстов, которые используются при организации работы с научной лексикой. Работа с текстом, на наш взгляд, не должна ограничиваться исследованием его лексико-грамматической стороны, так как при этом не происходит освоения логико-смысловой структуры всего текста. Интересным является, как и при помощи каких грамматических средств происходит передача главной информации в предложении.