Драматизация как средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога

• Автор: Побежимова, Зоя Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 233 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Содержание и структура коммуникативной культуры будущего педагога
1.2. Педагогический потенциал драматизации как средства формирования коммуникативной культуры будущего педагога.
1.3. Технология формирования коммуникативной культуры
будущего педагога посредством драматизации .
Выводы по первой главе
Глава Н.ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ
2.1. Диагностика сформированное коммуникативной культуры будущего педагога.
2.2. Реализация технологии формирования коммуникативной
культуры будущего педагога посредством драматизации
2.3 Анализ результатов опытнопоисковой работы.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В теории коммуникации известны механическая или линейная модель К. Шеннона, У. Уивера (однонаправленный процесс кодирования, передачи информации от источника и приема информации получателем сообщения), интерактивная модель P. O. Якобсона (сообщение направляется от адресанта к адресату с помощью кода, где контекст связан с содержанием сообщения, а контакт с регулятивным аспектом коммуникации), трансакционные модели М. М. Бахтина, Р. Барта (многоразовая смена коммуникативных ролей). Сторонники деятельностного подхода (Ю. В, Рождественский, У. Эко) под коммуникацией понимают совместную деятельность участников коммуникации, в ходе которой вырабатывается общий взгляд на вещи и действия с ними. Наше исследование будет касаться, главным образом, этого подхода, так как для него характерны процессуальность, контекстуальность и гуман истинность. Определенную ценность в контексте нашей работы имеют философско-психологические исследования, определяющие соотношение понятий «коммуникация» и «общение». Несмотря на то, что проблема общения достаточно изучена в собственно психологических исследованиях (A. A. Бодалев, А. Н. Леонтьев, A. A. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев и др. Чтобы получить об этой ситуации наглядное представление, приведем ряд определений этих понятий. Таблица 1. Коммуникация - есть акт и процесс установления контактов между субъектами, выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. Е.В. Андриенко) Общение - это процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый их потребностями в совместной деятельности. В. А. Коммуникация - обмен информацией, предполагающий воздействие на поведение и состояние участников коммуникативного процесса, изменение отношений между ними. Г.М. Андреева) Общение - социальный процесс, через который общество влияет на индивида. A.C. Коммуникация - взаимодействие социальных субъектов, сущность которого составляет движение информации от одного субъекта к другому. Д.П. Гавра) Общение - взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений. A.A. Коммуникация - процесс участия, соучастия и принятия другого, позволяющий понимать друг друга и объединяться вокруг чего-либо. К. Чери) Общение - процесс непосредственных взаимоотношений, обращения людей друг с другом, основанный на разумном понимании и намеренной передаче знаний, мыслей и переживаний в соответствии с социальными нормами и условиями осуществляемой ими деятсл ьности. В. С. Другого; 3) как процесс взаимодействия; 4) как процесс соучастия. Как видим, понятия «коммуникация» и «общение» имеют как общие, так и отличительные признаки. Общими являются их соотнесенность с процессами взаимосвязи, взаимодействия, взаимовлияния, взаимоотношений. Отличительным признаком является характер этих процессов: в общении -межличностный, в коммуникации - информационный. Большое внимание уделил в своих исследованиях проблеме размежевания понятий «общение» и «коммуникация» Моисей Самойлович Каган: «Их различие на философском языке определяется как отличие межсубъектных отношений, имеющих целью совместное практическое действие или совместную выработку определенной информации, от отношения субъекта к другому человеку как объекту, коему следует передать некую информацию или совершить над ним операцию» (). Соглашаясь с М. С. Каганом по существу вопроса, отметим, что автор не в полной мере учитывает целевые установки партнеров по коммуникации, тем более что их роль возрастает при собственно педагогической коммуникации. В последние годы все чаще поднимается вопрос соотношения коммуникации и общения в психолого-педагогической литературе (И. А.Зимняя, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломов, С. А. Смирнов). Под педагогическим общением понимается система взаимодействия педагога и воспитанника, а содержанием этого взаимодействия является обмен информацией (у В. А. Канн-Калика). Заметим, содержанием является обмен информацией, что не равнозначно коммуникации. Это подчеркивает в своих исследованиях И. А. Колесникова.