Дидактические условия обучения младших школьников естествознанию средствами компьютерных технологий

• Автор: Артемьева, Валентина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Дидактические аспекты использования компьютерных технологий в процессе обучения естествознанию

1.1. Основные особенности изучения естествознания в начальной школе

1.2. Дидактический потенциал компьютерных технологий и его реализация в обучении естествознанию младших школьников
1.3. Методический анализ проблемы использования компьютер ных технологий в естественнонаучном образовании

Выводы по первой главе

Глава 2. Деятельность учителя по созданию дидактических условий 2 обучения естествознанию средствами компьютерных технологий

2.1. Отбор содержания естественнонаучного образования для

младших школьников, реализуемого средствами компьютерных технологий

2.2. Организация учебнопознавательной деятельности младших 8 школьников но изучению естествознания средствами компьютерных технологий
2.3. Изучение влияния компьютерных технологий на уровень ус 2 воения младшими школьниками содержания курса естество
Выводы по второй главе
Заключение
I Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


Под естественнонаучным образованием принято понимать педагогический процесс воздействия на человека с целью формирования у него основ научного мировоззрения, непосредственного усвоения естественнонаучных знаний различного характера и уровня, необходимых убеждений и практических навыков, определенной ориентации и активной социальной позиции в области познания окружающего мира, рационального природопользования и воспроизводства природных ресурсов [, с. Проблемами естественнонаучного образования в разное время занимались ученые: Т. А. Агскян, В. А. Амбарцумян, В. И. Вернадский, Б. А. Воронцов-Вельяминцов, Л. Э. Гуревич, A. A. Гурпгтейн, М. М. Дачаев, Л. И. Еремеева, И. А. Климишин, А. Д. Марленский, И. Д. Новиков и другие. Большой вклад в формирование естественнонаучных представлений в современных образовательных системах внесли О. И. Донина, Ф. B.Н. Комаров, Б. В. Кухаркин, Е. П. Левитан, Е. А. Паладянц, Ф. C. Хокинг и другие. Проблемы воспитания любви к природе и бережного отношения к ней младших школьников исследовали В. М. Минаева, С. С.Н. Новикова, М. В. Емельянова, Г. В. Буковская, И. Т. Гайсин, Л. В. Моисеева, Г. В. Суйлеманова, Н. Э. Якубова и др. Особенности развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, специфику их взаимодействия с окружающим миром, особенности восприятия детьми дошкольного и младшего школьного возраста природных объектов раскрывают Л. Н. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д Б. Эльконин и др. Для младших школьников естественнонаучное образование есть способ решения важных для них проблем образования, выбора и расширения круга общения, выбора жизненных ценностей и ориентиров профессионального самоопределения. Ценность такого образования в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает детям в личностном и профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил и знаний, полученных ранее. Знания в наиболее общем виде характеризуются как проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий [, с. В естественнонаучном образовании знаниям принадлежит исключительно важная роль. Ведь только на основе знаний можно убедить учащихся в необходимости бережного и рационального использования природных ресурсов, сформировать у школьников подлинно ответственное отношение к природе. С точки зрения психологии знание может быть определено как идеальное воспроизведение в языковой форме объективной и субъективной действительности. Основной формой существования знания является речь и речевая деятельность. Человек овладевает знанием, лишь постигая мир языковых значений. Именно благодаря языку, речи и речевой деятельности знание «материализуется», что делает возможным передачу этого знания от одного человека к другому, от одного поколения к последующим поколениям людей. Таблица 1. Эмпирические знания опираются на наглядные представления и выражают внешние особенности объектов и явлений. Они вырабатываются в процессе наблюдений, при сравнении природных объектов и представлений о них, что позволяет выделить одинаковые, общие свойства. Необходимым средством фиксации эмпирического знания является слово-термин. Конкретизация эмпирического знания состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в формально выделенный класс объектов. Факты - конкретные, единичные сведения о событиях, явлениях, предметах, фрагменты описательной информации непосредственно воспринимаемые события или явления реальной действительности. Совокупность фактов образует основу для выдвижения гипотезы создания теорий. Естественнонаучные факты весьма многообразны, что соответствует многообразию изучаемых объектов и явлений. К их числу относятся: географическая номенклатура, данные о величине, структуре, составе, свойствах, динамике природных объектов и явлений. Факты являются самым простым видом знания. Они составляют описательную часть содержания предмета. Большинство фактических сведений играют вспомогательную роль, и школьная программа не требует их запоминания.