Деятельностный подход в формировании культурно-экологических стремлений школьников в системе дополнительного образования

• Автор: Кельбас, Римма Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 255 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава. Практическая деятельность школьников в

системе дополнительного экологического образования

1.1. Деятельностный подход в формировании культурноэкологических стремлений школьников.

1.2. Исторические аспекты возникновения и развития

практической деятельности в дополнительном экологическом образовании школьников

1.3. Практическая деятельность школьников в формировании

экологической культуры в системе дополнительного образования.

1.4. Региональные особенности использования деятельностного

подхода в условиях дополнительного экологического образования.

Выводы по I главе
Глава II. Формирование культурноэкологических стремлений школьников в процессе практической деятельности
2.1. Система дополнительного экологического образования школьников
2.2. Экологизированная образовательная среда учреждения
дополнительного образования.
2.3. Программное обеспечение практической деятельности
школьников в системе дополнительного экологического
образования
2.4. Основные направления деятельности в формировании культурноэкологических стремлений школьников.
2.5. Результаты реализации модели формирования культурноэкологических стремлений ШКОЛЬНИКОВ В системе дополнительного экологического образования.
Выводы по II главе
Заключение.
Библиография


В. Давыдова, деятельностный подход имеет явные преимущества в решении следующих вопросов: организации учебно-воспитательного процесса, нацеленного на ребёнка - субъекта; деятельностного обоснования активных методов обучения и воспитания школьников; подготовки учителей, способных осуществлять творчески свою профессиональную деятельность и др. Н.Н. Ржецкий называет ряд причин интереса к деятельностному подходу в педагогике: поиск целенаправленных путей организации процесса формирования черт личности учащегося; развитие методологии педагогики; стремление найти единые основания для системы педагогических понятий; сближение педагогики и психологии; конкретизация сущности процесса обучения как целенаправленной деятельности педагога и учащихся и др. Некоторыми авторами деятельностный подход рассматривается как основа технологизации учебного процесса (Н. Ибнуманаф, А. И. Иваницкий, В. А. Сластёнин). Одним из требований к технологиям личностно-ориентированного образования Е. В. Бондаревская считает их деятельностно-творческий характер. В программе психолого-педагогических исследований по проблеме «Новые технологии обучения и развития детей» деятельностному подходу отводится ведущая роль. Он рассматривается как основа сотрудничества в процессе обучения и увязывается с познавательной активностью (Л. В. Жарова). Мы думаем, что деятельностный подход, правильно понятый и последовательно осуществленный, позволяет синтезировать и использовать всё положительное, что наработано педагогической психологией и педагогикой, в частности, положительные моменты проблемного и программированного обучения (A. A. Измайлова). Он ориентирует на активное формирование психических функций, на его основе разрабатывается методика ускоренного обучения (Б. Ц. Бадмаев). Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что использование деятельностного подхода помогает решить многие актуальные проблемы в теории и практике образования. Он выступает в качестве стратегии гуманизации педагогического процесса, является основой сотрудничества учителя и учащихся, повышения познавательной активности школьников и обеспечения их субъектной позиции. От актуализации деятельностного подхода в процессе обучения зависят перспективы его совершенствования, приобретения развивающей и личностно-ориентированной направленности. В педагогике идея деятельностного подхода, имеет глубокие корни. Уже в далёком прошлом выдающиеся умы человечества искали такую форму обучения, которая побуждала бы ученика думать, искать, созидать, а не только заучивать материал из учебника (А. Валлон, К. Д. Ушинский и др. С развитием теории деятельности в философии и психологии деятельностный подход в педагогике и дидактике обрёл прочные научные основы. В связи с разработкой основ программированного, проблемного, развивающего обучения этот подход стал приобретать самостоятельный характер. С.В. Алексеев, И. Д. Зверев, Л. П. Симонова). В отечественной психологии разработан ряд плодотворных концепций деятельности и методических подходов к её изучению. Это прежде всего работы общетеоретического плана К. А. Абульхановой - Славской, Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна. В них деятельность раскрывается как важнейший фактор развития сознания и личности человека, определяются механизмы развития самой деятельности, анализируется её структура. Большую роль в образовании играет личностно-деятельностный подход. Он определяет необходимость осуществлять интеграцию образовательных областей знаний с нацеленностью на практическую деятельность, что успешно развивает личность. Деятельностный подход в дополнительном образовании определяет соответствующий отбор содержания при конструировании системы обучения. Он применительно к эколого-биологическому образованию, как считает И. В.А. Сухомлинский уделял большое внимание изучению ребенком окружающего мира на основе деятельностного эмоционально-чувственного и эстетического познания. Природа, по мнению ученого, формирует в детях такие качества, как доброта, забота, отзывчивость, способность к сопереживанию. Обозначенные подходы значимы для развития экологоориентированной позиции школьника на современном этапе развития общества.