Формирование ключевых образовательных компетенций при обучении математике в средней (полной) школе

• Автор: Зуева, Марина Леоновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 196 с. : ил.

1.1. Сущность компетеитностного подхода.
1.2. Виды ключевых компетенций и их детализации для предмета математика. Основные результаты первой главы
ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ.
2.1. Содержание школьного математического образовании и его возможности в формировании ключевых кол потенции.
2.2. Модификации адаптивной системы обучении дли формировании ключевых компетенций при обучении математике
2.3. Методический колшлекс формировании ключевых образовательных компетенции при обучении математике.
2.4. Реализации методического комплекса в некоторых содержательных линиях школьного курса математики
2.5. Система компстентностноориептнрованного математического образовании 9 Основные результаты второй главы.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ.
3.1. Диагностические методики оценивании уровни компетентности учащихся
3.2. Методика организации эксперимента.
3.3. Установление отсутствии статистически значимого различии уровня компетентное i контрольной и экспериментальной групп до экспериментального воздействии
3.4. Определение достоверности различий уровни компетентности контрольной II экспериментальной групп после экспериментального воздействия.
Основные результаты третьей главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Сконструированный методический комплекс, эффективно синтезирующий и модифицирующий методы, приемы, формы, средства адаптивной системы обучения, дидактической системы средств активизации учения школьников, проблемного подхода, групповых технологий, основывающийся на современном содержании школьного математического образования, позволяет формировать ключевые образовательные компетенции на основе эффективного освоения ЗУН. Выявлен механизм позитивного влияния содержания математики на формирование ключевых образовательных компетенций образования на формирование ключевых образовательных компетенций эндогенный компонент. На основе эндогенного и экзогенного компонентов спроектирована система педагогических воздействий, реализуемая с целью формирования ключевых компетенций организационный компонент. Три названные компонента образуют систему компетентностноориентированного математического образования, поскольку они находятся в тесной взаимосвязи. Если отбросить организационный компонент, то цель формирования ключевых компетенций не будет достигнута, так как объективное влияние других компонентов окажется аморфным. Если бы экзогенный компонент был отброшен, то преподавание откатилось бы на десятилетия назад, так как в настоящее время не преподают математику без учета достижений педагогики. И, наконец, если отбросить эндогенный компонент, то образование перестанет быть математическим. Системообразующим фактором в этом случае является объективно существующее позитивное влияние математики на формирование ключевых компетенций. Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 9 наименований и 9 приложений. Общий объем работы 6 страниц, из них 2 страницы основного текста. ГЛАВА 1. В данной главе выбирается понятийный аппарат, адекватный цели исследования. Выбор понятийного аппарата весьма актуален, так как в имеющейся литературе существуют разночтения на этот счет. К понятийному аппарату, а также списку ключевых компетенций предъявлено требование инструментальности, то есть возможности их полной практической реализации в процессе обучения математике. Выявлено инвариантное ядро различных определений понятия ключевые компетенции. К списку ключевых компетенций предъявлены два взаимодополняющих требования минимальности и полноты. Список ключевых компетенций детализирован для предмета математика. В развитии компетентностного подхода ученые Э. Ф.Зеер И. А.Зимняя, выделяют три этапа , , . Первый этап гг. Считается, что Р. Уайт одним из первых ввел термин компетенция г. Р.Уайт определил компетентность как эффективное взаимодействие человека с окружающей средой . На этом этапе создаются предпосылки для разграничения понятий компетенция компетентность. В рамках трансформационной грамматики и теории обучения языкам исследуются разные виды языковой компетенции, вводится термин коммуникативная компетенция, формируются основы ориентированного на компетенции образования Д. Хаймс i СВЕ. Второй этап гг. Зарубежные и отечественные исследователи для разных видов деятельности выделяют специальные виды компетентности. Так, например, Дж. Равен выделил видов компетентностей востребованных в современном обществе . В г. Советом Европы формулируются пять видов языковой компетенции. Н.В. Кузьминой , в которой рассматривается профессиональнопедагогическая компетентность и ее виды. Как отмечает И. Л.Зимняя, компетентность принимается в качестве конечного результата процесса образования , , , . Третий этап с гг. Несмотря на популярность компетентностного подхода в современном образовательном пространстве, найти однозначное, не вызывающее дискуссий толкование этого понятия достаточно сложно. Во многих педагогических статьях содержание термина компетентностный подход раскрывается через противопоставление современным педагогическим сущностям. А поскольку необходимых противопоставлений много, то и описание соответствующего термина занимает в таких случаях значительное место в работе. Лишь некоторые исследователи дают краткое определение подхода , , . Предъявим к определению компетентностного подхода требование и негр у ментальности. В данном случае под инструментальностыо мы понимаем возможность использовать этот термин с целью проектирования методического комплекса формирования ключевых компетенций что будет сделано во второй главе. Определение О.